教育与个体发展【荐】.docVIP

教育与个体发展 学 习 要 点 个体的发展包括生理发展和心理发展两方面。影响人的发展的因素主要有四个：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。遗传为人的发展提供生理前提，环境围绕在个体周围，自发的对人产生影响。教育，尤其是学校教育，因为它的特殊性，成为影响人发展的主导因素。而个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力。学校教育制约着个体发展，同时又受个体身心发展的规律的制约。个体身心发展的顺序性和阶段性、稳定性和可变性以及差异性和不均衡性，都要求教育工作者遵循个体的身心发展规律，创造性的引导学生发展。 实 践 与 应 用 一、填空 1．人的发展在内容上包括 和 两方面。 2．历史上对于人的身心发展的动因研究有 和 两大流派。 3．自然环境是围绕人类 或 影响人类生存与发展的自然界。 4．人的发展的阶段性，是指个体身心发展由一定的 到一定的 的过程。 5．发挥教育主导作用的前提是 。 二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“x”） 1．学校教育是一种特殊的环境。（ ） 2．遗传是人发展的物质前提和基础，因此对人的发展起决定作用。（ ） 3．遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程。（ ） 4．教育要适应儿童身心的发展。（ ） 5．教育在人的发展中起主导作用是有条件的。（ ） 三、名词解释 1．人的发展 2．遗传 3．环境 4．个体主观能动性 四、简答 1．教育在人的发展中起主导作用的条件是什么？ 2．简述青少年身心发展的规律。 3．教育为什么在人的发展中起主导作用？ 五、论述 根据青少年身心发展的特点，论述如何进行中学生教育工作。 阅 读 资 料 关于教育作用的不同观点 一些教育家从不同的角度 , 根据不同社会的需要对特定的教育价值作了各种评价和思考 , 提出了许多教育作用观 , 对特定的国家和历史发展产生了不同的影响 , 这些作用观主要有六种 : 1. 教育消极论。这主要是遗传决定论者的主要教育观 , 认为人的遗传决定人的意志 , 从而决定世界的发展 , 教育是消极的。有些唯意志论者 , 如尼采、叔本华亦很看轻教育的作用。 2. 教育附庸论。认为教育必须依附社会 , 承担维护社会秩序的工作 , 起着工具作用。这是保守主义的典型教育观。封建社会多提倡这种观点。 3. 教育改良论。认为教育对社会有很大作用 , 发展教育可起改良人生 , 改良社会 , 昌明人道 , 改变政治 , 促进社会进步等作用。为许多民主教育家所倡导 , 卢梭、裴斯泰洛齐、杜威等人也主张这种观点。我国抗日战争时有人提出“教育救国”也属这种思想。 4. 教育独立论。为进步主义教育家杜威倡导。认为教育是一种无止境的过程 , 教育的目的在于教育本身 , 在于学校为儿童创造发展的愿望和为实现这一愿望而提供帮助的程度。一句话, 教育是以人的发展为准 , 而不以社会为条件。 5. 教育万能论。认为人的意见能统治世界 , 而教育能产生贤明意见 , 促进社会民主 , 改变人的遗传特性 , 培养天才 , 因此 , 教育决定世界的发展。此系法国唯物主义者爱尔维修等人的观点。 6. 知识价值论。系英国教育家斯宾塞的观点。他以传授何种知识最有利人的完善和社会发展为准 , 把人的基本活动分为五个层次：a. 直接保存自己的活动；b. 获得生活必需品来间接保存自己的活动；c. 抚育子女的活动；d. 与维持正常社会政治关系有关的活动；e. 闲暇生活满足爱好的活动。 [冯增俊著：《教育人类学》 , 江苏教育出版社 ,1991 年版 , 第 120-121页] 关于“人的教育”的研究 “人的教育”既是与忽视个人的“社会本位教育”相对而言的 , 也是与把人仅仅培养成劳动力的“劳动力教育”相对而言的。研究“人的教育”的同志提出了几个重要命题 , 并引起了一些争议。 (1) 人是教育的出发点 “人是教育的出发点”这个命题的基本含义是 : 培养人是教育的根本职能 , 是教育的本质所在 , 这决定了人的问题是教育的中心问题，决定了人是教育的最基本的着眼点，就是教育的直接目的，即满足人自身生存和发展的需要 , 促进人的自由、全面发展是教育的最高目的；从根本上讲 , 教育应当把人作为社会的主体来培养 , 而不是把人作为