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“千金难买回头想”教学案例1 靖江市实验学校 史解桃 前一阵子，我们双休日作业纸上有一条这样的题目： 下图是刘峰一家旅行期间行车情况统计图。 1．刘峰一家共行了（ ）千米，途中休息了（ ）小时。 2．旅行期间不算休息，刘峰家平均每小时行多少千米？ 有不少孩子这样做：刘峰一家共行了（1340）千米，途中休息了（1）小时。 1340÷（6－1）＝268（千米） 50＋150＋240＋240＋300＋360＝1340（千米） 答：旅行期间不算休息，刘峰家平均每小时行268千米。 批到第一个孩子这样做的时候，我没觉得有什么。但是接下去，发现不少孩子都这样做，我觉得有问题：是孩子看不懂折线统计图，不理解折线统计图所表达的真正含义，还是孩子压根没有好好读看图？ 课堂上，讲到这一条的时候： 师：这一条题目啊，我们好多孩子算到刘峰一家一共行了1340千米，平均每小时行268千米。 （我话还没有说完，才说到平均每小时行二百……已经有个别孩子发现问题了，急急地表情，我立刻喊一个孩子站起来） 师：诶，你好像很着急的样子，有什么话说？ 生1：刘峰一家根本不可能平均每小时行268千米？ 师：为什么？怎么不可能？（我故意逗逗他）50＋150＋240＋240＋300＋360＝1340（千米）1340÷（6－1）＝268（千米）算得很正确啊，没有计算错误。 （被我这么一说，又有几个孩子跃跃欲试，抢着说） 生2：他家神马车啊，平均每小时268千米。（哈哈哈哈） 真是一语惊醒梦中人啊！ 生：（大部分孩子都）啊…… 师：对哦！诶，你们家车每小时行多少啊？ 生：（七嘴八舌）80、60、100、120…… 师：那这每小时268千米，刘峰一家是怎么出行啊？ 生：（又是七嘴八舌）地铁、火车、飞机……（哈哈哈哈） 师：（严肃地）是哪里出了问题？ 生：刘峰一家一共就行驶了360千米，不应该把这些千米数加起来。 师：你能说说“50”的含义吗？ 生：50是指刘峰一家一个小时行了50千米。 师：“150”呢？ 生：150是指刘峰一家两个小时一共行了150千米。 师：对了！“一共”这个词用得好！“240”呢？把接下来就是数的含义说给同桌听一听。 生：同桌互相说一说。 师：我们要真正理解题目的含义再动笔，退一步说，你已经算了刘峰一家共行驶了1340千米，这是有可能的，但是在当你写答句时，是不是应该回过头去想一想“刘峰一家平均每小时行268千米”合理吗？符合生活实际吗？当你回过头再去想的时候就一定会发现问题，避免错误发生了。 生：（个个认真点头表示赞同。） 师：“千金难买回头想”！希望你们今后凡事多回头想一想，多斟酌斟酌，这样我们的生活和学习能更好！