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“聚焦课堂”活动的反思与感悟 ——一堂好的政治课是什么样的 2014年4月19日我校第二届“聚焦课堂”活动如期举行。特邀的上海专家和我校三个学区的老师以同课异构的方式展示了四堂精彩的政治课，对我们来说，这是一次难得的学习机会，是一次反思自己、提升自我的绝好机会。因为每一节课都代表一个学区的政治课教学水平；每一节课，都是每位教师经过一个多月的精心准备（多达十多次的磨课）；每一节课，都有很多亮点值得我们借鉴。因为有上海专家的做课、评课，这是我的理论水平所体验不到的感受。所以，此次听课收获颇多，感慨良多： 一、一堂好的政治课，标准应该是什么？ 无论是2010年我们面对面接受上海专家的教学培训，还是第一次与上海老师聚集课堂，或者是今年去烟台一中观摩”聚集课堂“活动，上海专家都引领我们探讨一堂好课的标准？探讨的结果是：好课有标准，但是没有标准答案，可谓仁者见仁、智者见智，从不同的角度品评会有不同的结论。但有一点是达成共识的：一堂好课不是要上一堂完美的课，一堂成就教师的课，而是要上一堂成就学生，开发学生思维、培养学生能力的课，要体现新课程倡导的“回归生活”的核心理念。从2010年培训至今，上海专家的理念对我们的震撼和影响是前所未有的，我想，我们政治组的此次“聚集课堂”授课受到高度肯定，就是因为组内教师始终能本着这样一种理念去践行教学。 我们学区的参加者是魏珂老师，从她准备开始讲的第一节课到最后一节课，几乎每节课，我们组的老师都跟着听，也不断与魏老师修改、完善她的设计。经过不断地精心修改，不断地推敲，精心巧妙地构思每个环节，斟酌每一句话怎么去说，每个问题怎么去问，预想学生的反应，怎么去引导学生，驾驭课堂……经过十多次的打磨，直到最后的成功授课。 当然，经过这样精心打造的一堂课还是有很多不足。我深深的感受到，要上好一节课，不仅要进行宏观架构，更要对细节进行不断打磨，思考如何让材料更精练，使问题更精致，点拨更到位，符合学生认知逻辑；不仅通过创设教学情境把学生带入生活让其感悟知识，更应该关注学生，倾听学生的反应，让学生积极参与到课堂活动中来；不能仅追求知识和感官的刺激，更应该帮助学生插上思维的翅膀，触动学生的心灵，启迪学生的智慧，点化他们的生命。 所以，听课自始至终我一直在思考：政治课教学特别要引导学生关注生活，在生活中发现问题。学生的兴趣从何而来？从鲜活的生活中来；学生的能力从哪里提升？从知识在生活中的恰当运用中提升；学生的信念从哪里坚定？从对生活的观察、质疑等活动中来。只有贴近生活的课堂才能点燃着学生的学习热情，只有关注现实生活，才能深化学生对知识的理解，活化学生对知识的运用，提高学生的应试能力。 二、一堂好的政治课，教师如何预设问题？ 教学中教师的质疑能力至关重要，上海专家强调预设问题有三点相当重要：一我们的学生知道什么？二是我们的学生不知道什么？三是我们的学生想知道什么？把握好这三点，设问就会有实效，可这三点又是很难做到的。 一堂有特色的课闪烁着教师独特的智慧光芒，选好问题设计的切入点至关重要，对比我们听的四堂聚焦课，上海老师最大的亮点就是对教材的取舍站在了学生的认知角度，为学生来设计这堂课，因而他的课并不是面面俱到，每个知识点都讲，恰恰是学生能自学理解的基本不教，针对学生不知道的、难理解的知识，巧妙、恰当的预设问题，通过问题不断拓展学生思维的深度、广度。专家授课最大的特点是问题设计的开放性，使学生能够感觉到生活的气息，不再有讲“大道理”的感觉，让学生真切的领悟到这些理论就在我们身边。反思平日的教学，我们政治教师都有这样的感受，课堂提问时，学生常常能照本宣读，为什么在专家的课堂上却找不到一点这样的痕迹，原因不难发现，要想启发学生积极思维，就必须要求教师创设贴近学生生活的情境，质疑应该创设生活化、开放式且能调动学生思维的问题。 对比四堂课，我们的教师更加重视知识的落实，而上海专家更重视能力的培养。对于知识，学生已经掌握的在课堂上就不在提及，更重视引导学生运用知识去分析图表中、材料中、事例中所遇到的问题以及解决问题的能力，更重视去帮助学生寻找书本以外的知识，开拓学生的视野，活跃学生的思维，更加重视学生能力的提升。例如：上海孙献礼教师在《市场配置资源》一课中，直接质疑：看到市场，大家看到了什么？配置是什么意思？资源包括哪些？我们为什么要配置资源？从生活出发层层设疑，调动学生了的主体思维和参与意识，课堂上笑声不断，学生在观察中、追问中不断获得知识，提升能力。 三、一堂好的政治课，如何让学生由参与者转变为合作者? 上海教师授课另一大亮点是学生积极参与探究活动，有许多学生的发言非常精彩，对知识的运用也很准确到位。而我们的学生经常会困惑：学