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“超重和失重”教学案例 舟山中学 郑玉磊 [教学目标] 知识与技能 （1）了解超重和失重现象，建构超重和失重的概念，能够运用牛顿运动定律分析超重与失重现象 （2）知道视重和重力的区别 过程与方法 （1）通过物理现象的分析架构超重与失重的概念，探索建构主义理论在物理课堂教学中的运用 （2）培养学生的观察能力与对知识的迁移运用能力 （3）通过多种渠道获得相关信息，并学习分析与处理信息的方法 情感态度与价值观 （1）理解超重和失重在生活和科学技术中的应用，感受物理与生活、社会与科学技术的相关性 （2）激发学生的兴趣、拓宽学生视野，体验科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用 （3）通过课堂的师生互动，培养学生的想象能力和分析处理物理问题的能力 [教学设计流程] 本节课是从一个身边的实验引入的，我让每一位同学拿出两本书，将其分页交叉，平放用力拉，甚至可以两个同学对拉，看能不能将其分开。学生饶有兴致地做了实验，发现了一个难以置信的结果：很难分开！这与学生的生活经验产生了强烈的反差，因为没人怀疑会很轻松的分开，在学生的头脑里产生了强烈的刺激，激发了学习探讨的热情，也创设了很好的课堂互动的氛围。此时，教师也做了这个实验，在拉的过程让书本处于下落的状态中，轻松拉开。为什么会这样呢？师生带着这样一个问题进入本节课的探究活动。 现象观察（Phenomenon） 由于超重失重的实验很难在课堂上演示，我事先通过视频记录了一位同学站在电梯里体重计上发生的情况，这个时候播放视频教师请同学们仔细地观察，培养学生的观察能力也考察同学们的观察方法。视频资料：某同学刚走进电梯间体重计时，发现体重计的读数为50kg，电梯启动时他意外地发现，体重计的读数增大了，一会儿读数恢复为50kg，不一会读数又小于50kg，电梯停止运动时台秤读数又为50kg，下来亦是如此。 师：你们看到了什么现象呢？ 生：电梯运动时体重计示数变化了。 师：能说具体些吗？ 生：大部分都不能说的具体。 师：可能映像不深刻，我建议大家在观察的时候要讲究一定的方法。教师又播放了一次，发现有学生拿出笔做了记录，并适时进行了鼓励和点评，以肯定这些学生的做法。 师：这一次看到的情况怎样了呢？当时通过投影展示了有些同学记录的情况 归纳与总结 ●电梯上升 读数 初期：比静止时偏大 中途：与静止时一样 末期：比静止时偏小 ●电梯下降 初期：比静止时偏小 中途：与静止时一样 末期：比静止时偏大 师：观察得很好，我们看到电梯运动时，体重计示数时而变大时而变小，是否意味着重力在时而变大时而变小呢？体重计的示数是物体的重力吗？教师将学生分为5组，组织学生讨论交流观点。 学生热烈讨论，交流想法。教师巡视，倾听每小组推荐的人回答。 教师总结大家的观点，大致有这样几种： 有人说：体重计是测重力的工具，读数就反映了重力大小，但是示数时而变大时而变小好像不能理解； 有人说：物体质量没有改变，根据G=mg可以知道重力是不变的，而这里示数变了，所以体重计示数不是重力。 也有人说得很具体：体重计的读数反映的是体重计对人的支持力 实验 (Experiment) 师：到底谁是谁非呢？我觉得都有一定的道理。通过下面的实验看看是否有些新的启发，教师拿出传感器，简单做介绍：这相当于弹簧秤测力计，物体对挂钩的拉力可以通过力学探头将数据采集下来，以三种表形式反映在屏幕上：（指针、图像、数字表）。提醒学生注意放手后下落过程中示数的变化，学生也体验了两次，他们确信下落过程中示数为零。 师：难道重锤在下落过程中就不受重力了吗？ 生：认为不可能，于是，大家更确信弹簧秤或体重计的读数并不总是等于物体重力 概念建立(Definition) 由此我们确信，测力计上读数实际上反映的是物体对悬挂物的拉力或者对支持物的压力。我们称之为视重，即直接看到的示数。它与物体所受到的重力是有区别的：若视重大于重力称为超重现象，视重小于重力则称为失重现象。 教师为了巩固新接触到的概念，带领学生从超重和失重的角度来描述一下电梯里发生的现象 生： ●电梯上升 读数 初期：偏大 超重 中途：正常 末期：偏小 失重 ●电梯下降 初期：偏小 失重 中途：正常 末期：偏大 超重 这个时候学生对超重和失重的概念已经有了感性的认识，在此基础上进行意义构建比教适时。师：“超重失重”概念中“超”和“失”有着怎样的意义呢？引导学生从视重和重力的大小关系上对电梯里现象进行定性描述？ ●电梯上升 读数 初期：偏大 超重 NG 中途：正常 N=G 末期：偏小 失重 NG ●电梯下降 初期：偏小 失重 NG 中途：正常 N=G 末期：偏大