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“问题牵引”引导课堂教学改革 洪泽县新区中学 曹宗权 一、“问题牵引”课堂教学模式的理论依据 （一）建构主义理论 建构主义也被称为结构主义，最早提出者是皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收，相反，学生的学习是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。 （二）合作学习理论 合作教学理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，首先，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。 本模式要求教师的课堂教学要满怀爱心去看待每一位学生，平等对待每一位学生，用爱意与学生产生共鸣，进而激发学生的兴趣，形成爱满校园的特色活动课程。 二、“问题牵引”课堂教学模式的要义 (一)“问题牵引”课堂教学模式基本框架 步骤 内容 教师 学生 设计说明 一 问题出示 提出问题 激趣引导 思考问题 准备达成 重视提出问题的质量，重激趣和引导 二 问题探究 巡视观察 提示指导 自学群学 探究问题 培养自主意识、合作意识和探究能力 三 问题总结 点拨释疑 及时评价 排解疑难 展示成果 评价学生展示，完善学生对问题的认知 四 问题拓展 拓展延伸 评价反馈 多层练习 巩固深化 注重解决相关联问题能力的培养 (二)“问题牵引”课堂教学模式基本框架的解读 “问题牵引”课堂教学模式，是以解决问题为课堂教学活动的基本导向，以活动为载体，通过设计学习活动为师生互动的基本形式，以解决问题为检验教学效果的基本手段，以培养学生自主学习能力为核心，整体优化课堂结构，促进学生的个性发展、和谐发展。 “问题牵引”课堂教学模式中的“问题”，是指根据教学目标、教学重、难点，教师设计的问题，也可以是学生自主学习的过程中产生的疑问，还可以是教师根据本节课的学情，及时生成的一些问题。“牵引”即导向，指设计教学活动，串连各个教学环节。“问题牵引”课堂教学模式是指：一节课围绕问题的解决而展开，学生在解决问题的过程中掌握知识、发展思维、提升能力。 “问题牵引”课堂教学模式的教学理念就是：以解决问题为重点，自主、探究、合作，激活学生的思维，提高课堂教学效率，让学生成为课堂的真正主人。 三、“问题牵引”课堂教学模式的操作步骤 1．问题出示阶段 教师创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课要解决的问题，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。 学生进入情境，情绪被调动，思考问题，准备探究或达成。 2.问题探究阶段 教师根据问题的提出组织小组合作，明确分工，巡视观察学生学习情况，适时提示指导，以启发思维，开阔思路，疏导疑难，将学生的自主学习引向深入。根据学生的探究情况，教师重点要做好组织、引导、评价等相关工作。 学生先教学个体探究，可分为三个阶段：一是阅读文本，扫清基本障碍，依据问题顺序，在教材中找到知识点，能基本解决知识性问题；二是理解文本基本内涵，并对教材重点、难点问题进行初步探究；三是解决重点、难点问题，并记下不明白或似是而非的问题。 接着，进行以小组为单位的合作探究。在这个环节中，学习小组长要承担重任，要组织组员充分进行讨论交流；组内每个同学都有交流发言的机会，能充分发表自己的意见、观点。每个组员发言结束后，要组织对交流情况进行总结，归纳出最好的解决问题的方法，同时推荐小组的代表进行课堂展示。 3.问题总结阶段 教师在学生展示交流的同时，可以根据具体的情况，适时点拨、释疑、评价。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让学生体验学习成功的满足与实现自我价值的喜悦。 学生根据自主学习情况，在教师的组织下到讲台前展示、交流自主学习成果。 4.问题拓展阶段 教师提前设计拓展的题目，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。教师要对学生的练习给予评价反馈。学生多层次练习，以达到巩固深化的目的。 “问题牵引”课堂教学模式，是以学生的自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，以培养学生的自学能力、创新精神为重点，以提高课堂效率和教学质量为根本目标的一种全新的教学方法。它更有助于培养学生的学习兴趣、解决问题的能力和合作能力。它因为学习目标明确，问题清楚有层次，堂堂课巩固，所以学生掌握的比较扎实。加上每次的问题设计是根据学生的实际