《唯物主义和唯心主义》教学设计.doc

《唯物主义和唯心主义》教学设计 班级 高二(17)班 学科 高中思想政治课程 任课教师 张志扬 课题 唯物主义和唯心主义 讲课时间 2012-11-22 教材内容分析 这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。 重点 唯物主义和唯心主义的基本观点 教学目标 学生能记忆并准确地区分唯物主义和唯心主义的各种形态；能理解各派哲学家思考问题的角度；能评价各个派别的优缺点。 难点 古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义的基本观点和局限性 教法 讲授法、合作探究法 课型 新授课 教具 多媒体 教学过程 【热身】 （3分钟） 师：同学们，哲学是使人们生活的更美好的一门学科，借用时下央视的做法，我们也做个现场调查，“你幸福吗？”等同学们表达了之后，再问“什么才叫幸福，请大家具体描绘下自己曾经有过的幸福瞬间”，为了提醒学生，可展示我的幸福瞬间。 预估学生的回答，有的学生可能会觉得幸福就是排除心灵的烦扰，达到心灵的满足；有的可能会觉得幸福就是吃一顿大餐，或者别的什么物质享受的东西。这样，我就顺势发问：“你追求物质的满足，是唯物主义者；他追求精神的满足，是唯心主义者，大家同意这种说法吗？” 学生讨论：（1分钟） 师：大家说的很好，唯物主义者承认物质（存在）决定意识（思维），但也追求精神的满足：唯心主义者承认思维决定存在，但也不是不食人间烟火；思维和存在何者为第一性，才是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准（展示幻灯片：划分标准） 一、展示王阳明和王夫之的对立观点，加深学生对划分唯物主义和唯心主义的标准的认识。 学生讨论：（3分钟）王阳明和王夫之的观点大家更认可哪一个？怎么看？ 这一内容学生在历史书上已经学过，可借此让学生展示。 预估结果，学生选择认同王夫之的会更多，因为先有物质存在后有意识这个观点和常识一致，那唯心主义者为什么要睁着眼睛说瞎话呢？是他们脑残吗？下面我们做个试验。 师：请两个学生上来，其中一个用手蒙住另外一个学生的双眼，我拿出一个苹果，远远地问被蒙住双眼的学生，“我手里有东西吗？”他肯定很迟疑，再请他回答我手里拿的是什么？学生肯定回答不出来，我再走近学生，请他摸摸闻闻苹果甚至尝尝苹果，他肯定就能够回答出来了。 师：问被蒙住双眼的学生是怎么知道苹果的存在的？ 预估答案：因为我感觉到了。 师：请学生坐回座位，问：“对这个学生而言，苹果存在的前提是什么？” 生：他的感觉。 师：很好！你们为什么很早就知道我拿的是什么呢，是因为你们很早就看到感觉到了。可见，是先有人的感觉和意识，才谈得上东西的存在？这就是西方一个很有名的唯心主义者贝克莱的观点，他提出来“存在即被感知”的观点（展示幻灯片：贝克莱的照片和观点） 师：贝克莱的意思是说，如果说苹果甜好吃，是因为我的心感觉到了；如果说花香，也是因为我的心感觉到了；如果说这个讲桌存在也是因为我的心感觉到了；甚至如果说地球存在，也是因为我的心感觉到了。我的心和感觉成了世界唯一的实在，所有的事物乃至整个世界都依赖于我的感觉和心灵。大家再看看王阳明是不是也是这样（展示幻灯片：主观唯心主义者的观点，及花儿的苦恼） 师：怎么看待贝克莱的观点，花的苦恼问题怎么解决？请学生尝试回答。 学生讨论（1分钟） 师：为了解决花儿的苦恼，贝克莱是这样说的：“我眼睛闭上了，不见得花儿就得闭，因为还有其它人在看它，即使大家都闭上眼睛，也有一双永恒的眼睛在看它，那就是神，所以花儿不用那么苦恼了。” 师：问题看似解决了，不过贝克莱的立场也不再坚定了，他从一个主观唯心主义者变成了神的拥护者，而拥护神恰恰是客观唯心主义者的立场，下面我就学习下客观唯心主义的观点。 主观唯心主义认为世界的本原是主观精神，那么客观唯心主义认为什么是世界的本原呢？客观精神，像西方人所信奉的上帝、绝对精神、理念等等。客观唯心主义认为这些客观精神主宰着世界，而现实的物质世界只是客观精神的外化和表现。西方的神创论认为是上帝创造了世界和人类，人类的命运由上帝来决定。 关于上帝有这样的一个故事，一位学者就问神父： 学者：上帝是不是万能的？ 神父：是的 学者：那么上帝能不能创造一块连他自己都搬不动的石头呢？ 神父：当然啦，上帝是万能的。 学者：如果上帝连一块石头都搬不动的话，他怎么能是万能的呢？ 从这样一个故事，我们可以看出客观唯心主义的错误啊。 （代表人物：老子、朱熹；柏拉图、黑格尔；宗教） 师：总结主观唯心主义和客观唯心主义的异同点（展示幻灯片） 区分主观唯心主义和客观唯心主义的依据（展示幻灯片） 【小试身手】学生