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《积极应对学科知识带来的的新挑战》系列文章 提升教师数学素养有策略有渠道 孔凡哲 中国教育报/2009 年/3 月/6 日/第008 版 （国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学博导、教授、教育学博士，义务教育数学课程标准研制组核心成员） 众所周知，一位合格的中小学数学教师，除了具备教师从师任教的基本素养外，还应该具备数学教学工作所特有的数学素养。然而，中小学教育改革发展中的大量现实表明，教师的学科专业素养欠缺，成为制约中小学教师提升教育教学质量、实现专业成长的最大障碍之一。作为广大小学数学教师中的一员，如何在相对紧张的教学与管理工作之余，及时提升自己的数学学科专业素养，就成为加速小学数学教师专业成长的关键和难点所在。 一、基本策略——根据数学知识的不同类别分层处理 一般地，就全日制义务教育数学课程标准规定的小学数学课程内容而言，影响小学数学教师准确把握数学内涵的小学数学课程内容，大致分为三大类别： 一类是大学没学而小学数学课程新增的内容（即以往没学过，在教学中，教师“心里没地”），诸如统计与概率。对于这类问题，多数小学数学教师几乎没有系统学习过，对其基本的数学内涵知之甚少。而小学数学教师在日常教学中经常出现的诸如“小概率事件不可能发生”等错误认识，就是由于知识缺陷所致。这是当前制约小学数学教师的数学学科素养的最大难题之一。 二是大学曾学习过而小学数学课程新增的内容（即以往没教过，把握不准）。比如，负数、方程、平移、旋转等。此类问题主要表现为，多数教师不能准确把握这些新增内容的数学本质内涵，不能准确把握这些内容在小学数学课程中的难易程度。 三是小学数学课程内容中的传统内容，但是，目前的小学数学课程的要求发生较大变化。以自然数为例，自然数的含义有两种，即基数含义和序数含义。当用来表示事物的数量，即被数的物体有“多少个”时，这就是自然数的基数意义；当用来表示事物的次序，即最后被数的物体是“第几个”时，就是自然数的序数意义。 二、提升小学数学教师数学素养的基本方法、渠道 近年来，通过针对小学数学的大量专题研究和专项实践探索，我们发现，如下四种渠道方法，对于提高小学数学教师的数学专业素养，效果显著： 认真研读课程标准,理清数学课程的每个领域的核心目标及其相应的数学内涵，以及每个具体的数学内容的课程教学要求；同时，结合小学实际，列举一定数量的事例，以便于更准确地把握这些数学内容的深广度，及相应的数学学科价值和教育价值。这是提高中小学教师学科素养的关键，更是必不可少的环节。 就小学数学课程的整个体系而言，小学数学课程的核心目标在于，通过发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观和运算能力，通过培养数据分析观念、合情推理和演绎推理能力，以及数学的思维方式，进而实现学生在数学上的全面发展。而相对于不同的课程领域，其侧重点有所差异，例如，数与代数领域的重点在于帮助学生建立数感、符号意识、运算、模型观念，而图形与几何领域的重点在于，通过操作、观察等活动，建立几何直观，发展推理能力和几何活动经验，进而，帮助学生建立空间观念、几何直观、推理能力。 2.系统学习数学学科的基本思想、基本方法的论文、论著，把握数学的思维特征和数学抽象的核心特征，对于核心数学思想（诸如数学抽象、数学推理、数学建模）要真正理解，并用小学数学的典型事例加以解读。 为此，一方面，需要细心收集现代数学的基本思想在中小学中具体体现的范例。例如，对于现代数学中的“统筹优化思想”，可以借助恰当的现实事例加以理解和学习： 三位顾客同时来到一个油条摊点购买刚出锅的热油条，顾客甲是“单身贵族”，买一个人吃的油条，全程需要2分钟；顾客乙是“二人世界”，买两个人吃的油条，全程需要4分钟；顾客丙是“三口之家”，买三人吃的油条，全程需要6分钟。三位谁先买、谁后买，大家等的时间总和最少？ 这个事例体现了现代数学的分支领域“排队论”的核心结论——买得多的后买，买得少的现买，大家等的时间总和最少。如果仅仅将其理解为一次加法运算、一次游戏活动，计算一下、比较一下，就此结束，其数学含义很有可能被埋没。当然，对于小学生来说，只需要了解“任何事情经过精心安排、统筹考虑，常常能找到最优方案”就可以了。 另一方面，如果需要开展相对系统的学习，就需要借助一定的书籍。对此，史宁中教授的系列专著《数学思想概论》（I-IV）就是代表。这里的数学思想是指数学发展所依赖、所依靠的思想，其核心在本质上体现为抽象、推理、模型。结合数与数量关系、图形与图形关系等具体内容，系统地学习数学思想，对于切实提高我们的数学素养，具有显著效果。 3.进行数学知识补偿教育，查缺补漏。 对此，不仅需要重视以往尚未系统学习过的数学内容，更不宜忽略曾经系统学过、而当前变化较大的小学数学内容。 对于大学阶段或教师教