《角的认识》教学校本教研活动计划书.doc

《角的认识》教学校本教研活动计划书 一、活动的目的和意义 1、以系列课教学作为基本形式开展数学教学研究。在活动中提高教师们的参与、交流、思考、理论认识和实际操作。提升教学研究水平和教学行为能力。 2、增强学科组的教学研究分工与合作，强调个体作用和团队协同，构建学科教研文化。 3、通过活动，使教师更清晰教学设计对于教学效果的直接影响和生成，深化教材的理解和把握，提高教学水平。 二、教研的设计和简述 “角”是最基本的平面图形之一，是我国小学数学教材中几何教学部分的传统教学内容。有关角认识的教学内容在教材中，分为“角的初步认识”与“角的认识”两节课，安排在第一学段和第二学段分段进行教学，浙教版教材将这两节课安排在三上和四上年级。角的认识为什么要安排在两个学段教学？第一学段教学“角的初步认识”，“初步”应该如何理解？第一学段的教学应该把握到什么程度，教学的重难点分别是什么？第二学段“角的认识”比“角的初步认识”在哪些方面有提升？这都是值得我们思考的问题。 本次教研，我们将两节课放在一起，试图关注以下两个问题： 1、学生对于“角”的概念理解，不同学段的教学重点分别是什么？ 角是“由一点引出的两条射线所组成的图形”，也可以说是“一条射线绕着其端点旋转所组成的图形叫做角。”在第一学段进行角的认识教学时，学生没有射线的概念，因此，教学中不要求学生掌握角的概念，只要直观认识角的样子。第二学段则要求学生明确知道角的概念。 2、“角的大小比较”在不同学段的教学有何不同之处？ 角的大小指的是角的两条边之间张口的大小。因为角的两条边是射线，因此我们看到的角的边的长短与角的大小没有关系。第二学段学生学习了射线以后，理解这一点并不难，但这时学生可能会进一步提出问题：为什么角的两条边是射线不是线段。对于没有射线概念的第一学段的学生来说，理解角的大小与画出边的长短无关是非常难的。因此在教学中，两个学段有关“角的大小比较”的要求，学生理解的难点各不相同。并试图通过我们的实践提出我们有关“角的认识”两个学段教学的区别与继承的理解。 三、活动的设计与安排 （一）准备阶段 1、前测 前测：10月15日——10月16日 前测分析：10月16日前 （二）实施阶段 时间：10月20日（周二）上午 地点：观摩教室。 （三）总结阶段 资料分析成文、汇总整理。（10月31日前） （四）具体分工 □执教：邢佳立 □教材分析阐述：蒋赟 □前测分析阐述：董琳 □后测分析阐述：许幼芳 □主持：朱蕾 □活动记录：包蕾 □信息技术支持：李慧 □资料印刷：俞登科 □资料装订：三年级数学学科组 □后勤保障：李叶军主任 《角的认识》之各版本教材比较研究 国内实施新课程以后，截止到2008年底，通过国家教育部教材审核的小学数学教材共9套（包括上海版），我们查阅了其中的六套，分别为： a．人民教育出版社（以下简称人教版） 课程教材研究所 小学数学课程教材研究开发中心编著（卢江 杨刚主编）2001年 b．北京师范大学出版社（以下简称北师大版） 义务教育数学课程标准研制组2001年北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会编著 c．江苏教育出版社（以下简称苏教版） 江苏中小学教材编写服务中心（孙丽谷 王林主编） 2001年 d．青岛出版社 (以下简称青岛版) 山东省教学研究室（展涛主编） 2003年 e．西南师范大学出版社（以下简称西南师大版） 西南大学义务教育课程标准（小学）数学实验教科书编写组（宋乃庆主编）2001年 f．浙江教育出版社（以下简称浙教版） 浙江教育出版社 综合国内以上六个版本教材，在编写“角的初步认识”这一内容时有共同之处，同时也各有特色，各有很多与众不同之处。我们试图从几个点来比较以上六个版本教材编写的异同，希望这样的比较能为您理解教材，设计教学流程带来一定的帮助。 六个版本教材呈现内容汇总表： 人教版３册 人教版４册 北师大版３册 苏教版３册 青岛版３册 西南师大版３册 西南师大版４册 浙教版３册 呈现主题图 校园的一角 做手工 教室 生活场景 具体素材引入 有 夜色中的斜拉大桥 有 有 有 有 有 有 说明什么是角 这些物品中都有角 这是一个角 上面的图形都是角 这些都是角 右边的图形是一个角 介绍角的顶点与边 图与文字相结合 介绍弧线标记角及角的读、记方法 图与文字相结合 图与文字相结合 图与文字相结合 做角 多种方法 多种方法 用小棒摆角、做活动角 多种方法 与操作活动结合 折、做活动角 活动角 画角 有具体要求 练习中有 比较角的大小 重叠法并处理角大小与边的关系 重叠法，并借助钟面 重叠法，