《长方体、正方体的表面积》教学案例.doc

《长方体、正方体的表面积》教学案例 〖案例背景〗 本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体的基本特征的基础上进行教学的。计算长方体和正方体的表面积在生活中有广泛的应用。学习这部分内容，可以加上学生对长方体和正方体特征的理解，解决一些有关的实际问题。同时，还可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其它立体几何图形的基础。 〖教学片段一〗自主探究，合作交流 教学长方体、正方体表面积的概念 师：请同学们观察自己制作的长方体纸盒，分别用“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”标明六个面。 师：长方体有哪些面试完全相同的长方形？它们的面积怎么样？ 生：（手拿展开的长方体）上面和下面、左面和右面、前面和后面是完全相同的长方形，它们的面积相等。 师：有几组面积相等的长方形？ 生：共有3组面积相等的长方形。 师：刚才我们观察了长方体的展开图形，现在我们一起来观察正方体的展开图形（课件演示） 师：展开后的每个面是什么形状的？有几个相等的面？ 生：每个面都是正方形，有6个相等的面。 师：（指着两个展开的图形说明）长方体和正方体的6个面的面积总和叫做它的表面积。（板书课题） 简析：为了使学生更好地理解表面的概念，通过让学生亲自操作，认真观察，使其更清楚的看出长方体相对面的面积相等，也为下面学习表面积计算做好准备。 教学长方体、正方体表面积的计算 师：既然长方体六个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样求长方体的表面积呢？请你们小组合作，用你们手中的长方体纸盒，想一想、量一量、算一算。 生合作探究计算方法 汇报学习成果： 生1：我们组的列式是7×5×2＋7×6×2＋5×6×2 师：7×5表示什么？乘2表示什么？ 生：7×5表示长乘宽，是上面的面积。乘2是上、下两个面的面积相等。 师：7×6×2又表示求出的是什么呢？ 生：求出的是前后两个面的面积 师：5×6×2求出的是什么？ 生：是左右两个面的面积。然后把三次乘的积加起来就是长方体的表面积。 师：你们小组真棒！还有不同的算法吗？ 生2:我们组的列式是（7×5＋7×6＋5×6）×2。 师：你们这样列式的理由是什么？ 生：用7×5求出上面的面积，7×6求出前面的面积，5×6求出右面的面积。然后用它们相加的和再乘以2，就求出六个面的总面积。因为长方体六个面分别有三组相对的面的面积相等。 师：你们计算的很准确！找到了简捷的计算方法。很了不起！长方体的表面积我们会算了，那么正方体的表面积应该怎样计算呢？ 生1：正方体的六个面是面积相等的正方形，所以正方体的表面积等于正方形面积乘6. 生2：正方体的六个面都是正方形，面积相等，所以正方体的表面积等于棱长×棱长×6. 简析：当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。因此，让学生运用手中的长方体纸盒，通过自己的探究得到计算的方法，降低了理解的难度，也进一步激发了学习数学的兴趣，增强了合作和探究知识的意识。在此环节中学生不仅自己主动经历表面积的计算过程，感受到了表面积的意义，探索到解决问题的方法，也加深了对知识的理解，培养了学生的创新能力。 〖教学片段二〗联系实际，学以致用 师：老师这儿有一盒巧克力，想把它包装一下，需要多少平方厘米的彩纸？ 这是求什么？需要知道哪些条件？ 生：求长方体的表面积。要知道长方体的长、宽、高 教师出示条件，学生自己计算。 师出示一个正方体的纸盒，让学生观察有什么特别之处？（只有5个面）告诉学生它的棱长是8厘米，求出制作一个这样的纸盒至少需要多少纸板？（只列算式） 假如我们的教室要重新粉刷，你能计算出需要粉刷的面积是多少吗？ 先请学生说出需要粉刷的面积包括哪几个部分？需要注意什么？教师再提供数据，学生进行计算。 简析：数学学习，从理解知识到具体应用，解决实际问题，这是一个飞跃。本节课所设计的练习都是学生熟悉的生活实际，让学生体验到学习数学的价值， 还原了数学的本来的面目。 〖教学反思〗 “学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在这个案例中，从学生已有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实际，增强学生学好数学的兴趣。在教学中，我让学生参与到知识的形成过程中，将抽象的知识变成了学生看得见、摸得着的现实的东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在头脑中形成表象，建立概念，以动促思。引导学生在探索中发现和总结出计算长方体和正方体表面积的方法，并给学生机会，让学生充分发表自己的见解，在多种