论信息技术教学与数学学科教学相结合的实践和体会【荐】.docVIP

论信息技术教学与数学学科教学相结合的实践和体会 摘要：信息技术作为一门基础工具学科，对心智还在逐步发展成熟的初中生来说，还未充分认识到它的实用性和对未来发展的深远意义，因此在学习一些软件操作时很容易因枯燥而产生厌学情绪。因而引导学生把信息技术与所学的其它学科相结合，无疑为信息技术提供了一个展示魅力的平台，为信息技术课堂注入了新的活力，也为学生提供了一个展示自我、交流学习的平台，更为其它学科知识的学习提供了一个新的视角和手段。 关键词：信息技术、数学学科、学科整合、任务驱动、分组教学 信息技术与其它学科的整合一直是一个热门课题，自我从教以来，经常为各学科组的公开课、展示课等制作或修改课件，任课教师制作使用这些课件无一例外都是为了体现多媒体技术在本学科的应用。但存在的问题是：有些教师只是追求在教学手段上对信息技术的运用，比如使用多媒体设备改进教学手段，通过丰富多彩的课件将知识呈现给学生，或者通过多媒体手段丰富师生的课堂对话交流等等。这些学科间的整合，多是从老师教的层面上进行的，是老师运用多媒体技术，让学生从视角上获得了新的体验，学科整合有利于帮助学生建立健全的学科知识体系，培养学生的知识迁移能力和操作动手能力，有利于提高学生的学习效率和教学效果，但学生真正参与到其中的机会并不多。教育教学活动是师生之间的双向互动活动，所以学科间的整合过程中仅有老师的参与是不够的，更要通过信息技术课堂这个平台引导学生参与其中。因为从信息技术学科的角度看，如何让学生乐于参与其中，能主动操作探索，学以致用，在实际操作中获得知识技能，体会到学习的乐趣才是信息技术课堂应该追求的目标，也是信息技术课程开展的意义所在。 一、信息技术教学的现状 信息技术与我们的生活密切相关，但在目前的形势下，学生的学习压力、升学压力依然很大，信息技术课在多数学校日益边缘化，不可能像其它科目那样得到学生和老师的重视。现在的学生家中几乎都有电脑，计算机对学生来说不再神秘和陌生，在学生当中，也有很多电脑爱好者，但直言不讳地说，计算机对大多数学生来说就是游戏机的代名词，他们的计算机多是用来上网、聊天、游戏等，是放松、娱乐、是同学交流聊天的工具。据问卷调查统计，在经常使用电脑的学生中，用其来查阅学习资料的学生不到10%，在学校紧张的学习氛围下，一周两次的信息技术课，单调的计算机软件学习会让学生感到枯燥乏味，很容易成为学生休息放松，甚至是补写作业的时间。课程的不连续性及课后实践的缺乏使一些本来感兴趣的学生也会知难而退，有个别学生对扫雷、扑克牌等游戏百玩不厌，却不原意认真完成课堂练习任务。在我教信息技术课的过程中，我常常对此感到困惑，为什么学生在信息技术课上不愿去认真学习这些实用的软件技术，课后其他学科老师要求做个幻灯片时又来请教老师，通过和他们交流发现，大多数学生还是很喜欢学习这门学科的，但学生说的也不无道理：信息技术课上学习的软件比如word、 Photoshop等，这些基本的软件我们都了解，课上练习的东西基本也都能完成。可当其它学科需要使用这些操作技术时，好多学生又忘记了，所以感觉学习的东西用不上，久而久之，学习热情渐渐减退，以致在老师看来学生们“学不能致用”，甚至认为学生的动手实践能力差。 当我转教数学学科之后，才真正体会到了学科间知识衔接的问题所在：信息技术课程的学习与数学学科的需求的不同步是主要原因，如在学习数学统计中的条形图、圆饼图、折线图等统计图表时，学生在纸上画起来费时费力，但这些图表在Excel软件中却很容易生成。这两个学科间联系紧密的知识却分别安排在七、八两个年级学习，使学生在知识的衔接迁移上就有了不少困难，真的“是学生当需要这个技术是，好多操作却忘记了”。再比如在学习一次函数，反比例函数，二次函数时，用几何画板软件及幻灯片能非常直观地感受到量的动态变化对几何图形呈现的影响，但这些学习内容需要的技术手段在传统的信息技术课程上没有得到重视。信息技术课堂教学与数学学科具体需求的不同步、不匹配，造成了信息课程资源的浪费，也使得学生的知识迁移能力，操作实践能力没有得到很好的培养和发展。 二、信息技术教学与数学学科整合的实践 在进行了两年初中信息技术教学之后，又从事数学学科的教学并担任班主任，这次教学任务的调整让我对信息技术教学与数学学科的整合有了全新的认识和体会。在当前新课改形势下，要求信息技术老师不断与时俱进，开拓视野，不断了解其它学科的学习内容和学科需要，引导学生把其它学科中遇到的学习问题用信息技术手段予以解决，才能得到学生的认同和喜欢。这样，不但能出色地完成本学科的学习任务，也能真正发挥基础工具学科的辅助作用。这种想法第一次付诸实践是在讲授平面镶嵌时，两种以上多边形的组合镶嵌比较抽象，学生不易理解，我抱着试一试的想法把这个任务布置为课后选做作业，让学生在课余时间自己画图体会