主体性教育的研究_2001年的进展述评.pdfVIP

2002 年 12 月 教 　育 　科 　学 Dec. ,2002 　第 18 卷 　第 6 期 Education Science Vol. 18 　No. 6 　 主体性教育研究 :2001 年的进展述评 和学新 (天津市教育科学研究院 ,天津 　300191) 〔摘 　　　要〕　主体性教育是我国当前教育理论研究和教育实践的一个热点 。2001 年 ,学者们围绕这一 主题 ,在教育主客体关系 、主体性与主体性教育、主体间性与教育交往 、主体性教育的目标及其实施等问题 进行了热烈的探讨 。 〔关 键 词〕　主体性 ;主体性教育 ;主体性教育理论 ( ) 〔中图分类号〕G40 　　　 〔文献标识码〕A 　　　 〔文章编号 2002 ) 　　主体性教育是近些年来我国教育理论与教育实践界 级 作为客体 ,因为主客体都是不同的人 ,要分清他们之 的一个热点 ,从 20 世纪 70 年代末“教育三体论”提出开 间的主客体关系必须首先区分出不同的认识和实践过 始 ,经历了教育主客体关系争鸣、教育主体性的凸现 、主 程 。第三层次是主客体合二为一 ,即人的个体 、阶级以至 体性教育实验等多个阶段 ,无论是教育理论界还是教育 整个人类社会在借助一定中介物下以自身为认识 、调控 、 实践一线 ,主体性教育都是大家热切关心的主题 。2001 改造和发展的对象 , 自身既是主体又是客体 。以此为依 年 ,学者们围绕这一主题继续进行了广泛探讨 ,现将各种 据 ,教育过程的主客体关系就不能不考虑具体的过程 ,不 观点综述如下 。 能简单笼统地判定师生的主客体关系 。从学习过程来 一 、关于教育主客体关系问题 看 ,交织着三个层次的主客体关系 。从第一层次看 ,学生 教育主客体关系问题既是主体性教育的基础理论问 是学习活动的主体 ,学习的对象 ———教育的内容是学习 题 ,同时也是对教育实践有重要指导价值的问题 。在 20 活动的客体 ;从第二层次看 ,学生是学习的主体 ,而教师 ( ) 世纪 80 年代中后期 曾是教育理论界争鸣的热门话题 。 包括教育活动中的一些中介物 被学生作为认识和作用 进入 90 年代 以来 , 随着主体性教育由理论向实践的转 的对象而为客体 ;从第三层次看 ,主客体合于学生身上 , 化 ,围绕这一问题的研究热度虽然有所下降 ,但一直没有 作为主体的学生需要认识作为客体的自身 ,不断改造 、发 停止 。2001 年 , 以“教育主客体”为题 目关键词的论文就 展和完善自己。从教的过程看 ,也存在三个层次的主客 有近 10 篇 ,学者们从不同角度展开了探讨 ,主要观点如 体关系 。首先是以教师为主体 , 以整个育人活动的非人 ( 下 : 的因素 包括学科知识 、教育规律 、教育的方式方法 、设施 ) 1. 教育教学是一个多要素构成的复杂系统