《一个数除以分数》教学的思考.docVIP

《一个数除以分数》教学的思考 张群林 安徽省太湖县小池镇沙格小学 246440 一、教材设计意图。 《一个数除以分数》是课程标准实验教材六年级数学上册内容。教材设计了“小明和小红两位同学谁走得快些？”这一问题情境，目的是让学生根据“路程÷时间＝速度”的数量关系，列出整数除以分数、分数除以分数两道算式，再通过线段图辅助理解，直观展现出思维和推导过程，引导学生总结出分数除法的一般法则。 二、教学中存在的问题。 小学计算课教学是比较难的课题之一。为此，课前我就认真观看了随教师教学用书下发光盘中的教学实录，为那节课喝彩的同时，也为自己担心：我们农村孩子整体基础差，怎样才能达成这节课的教学目标呢？虽然课前作了比较充分的准备，可课堂教学还是不尽如人意，主要出现了以下几个问题： 1、线段图难画。有的学生先画一条线段表示2千米，接着就无法在上面表示出小时和1小时所行的路程。于是教师先提示学生画一条线段表示小明1小时行的路程，让学生在线段上表示出小明“小时走2千米”这一条件，可还只有少数几个同学能准确画出线段图。这种情况下，教师只有先启发学生思考“小时”的意义，再一步一步引导学生画出线段图。 2、线段图难以看懂，学生很难表述思维的过程。线段图画出之后，教师让学生思考要求小明一小时行多少千米，必须先算什么，再算什么？学生思维显得有些乱。由于数字较小，有的学生能直接看出小明一小时行了3千米。可让学生表述自己的思路，很少有学生能准确完整地说出来，有的学生用“（KM）”计算出一小 时行了3千米。 3、推导过程学生难以理解。教材通过“”这一过程推导出分数除法的计算方法。在教师看来，推导过程每一步都有明确的目的，就是要把除以一个分数转化成乘这个分数的倒数，着重让学生理解每一步能够转化的理由。而学生眼里却不明白为什么要这么做，导致学生对推导过程的理解与记忆不深刻，课后同样只记住了计算的法则。 三、原因分析。 以上三个教学中出现的主要问题也是本节课的关键与难点，三个问题依次层层深入，一环扣一环。其中只要有一个难点不能突破，教学就无法达到预期的目标。笔者认为出现这三个问题的原因主要是机械地套用数量关系式与选用的问题从分数的角度理解有些复杂。 教材选择“谁走得快？”这个问题来教学一个数除以分数的计算法则，是想让学生结合具体的情境更好地理解分数除法的推导过程。通过对旧知识的复习，让学生根据“路程÷时间＝速度”的数量关系列出算式，引导学生利用“归一”的思路解决问题。可学生受列式时套用数量关系式的影响，完全从整数的角度去理解这一数量关系，没有从分数乘法意义的角度去思考中间的含义，把“小时”与以前所讲的“2小时、0.5小时”一样当作一个整数来理解，而忽视了其分数含义。画线段图时也是根据以前的学习经验，先画出一条线段表示2千米，再把2千米平均分成几份，接着就很难看出是平均分成2份了，导致学生更难在线段上表示出1小时所行的路程，学生思路一旦进入这样一个定势，要拐个弯从另一个角度思考就很难。这时就必须由教师引导他们从分数乘法的角度去理解，先画单位1的量，也就是一小时所行路程，再画几分之几的量，也就是小时所行的路程。 如果从分数乘法的角度去理解这一数量关系，与常见的分数乘法数量关系相比，这一种关系显得有些复杂，与“一个数的几分之几是多少”这种常见关系的对应不是很明显。利用线段图辅助理解时，由于这种线段图上实际包括了两组数量之间的关系，即路程与路程之间的关系和时间与时间之间的关系，速度一定时，路程之比等于时间之比，这一点学生就不太理解，他们只是孤立的看待这两组关系。画图时是引导学生从时间关系上开始的，而后面观察线段图得出推导过程又是从路程的角度，这就导致学生对时间与路程的混淆。虽然有些同学也看出了小明一小时行了3千米，但他们无法准确完整的表述思考的过程。 四、我的尝试。 为解决以上问题，除了加强学生对分数乘法的意义以及分数乘除法之间关系的理解，我尝试从两个方面作了一些改变，力图解决以上所述的难点。一是改变教学问题情境，着重引导学生从分数乘法的角度去理解这个除法算式的意义；二是改变推导过程，使复杂的推导过程变得简单清晰。主要环节如下： 1、复习引入：黑兔有18只，白兔只数是黑兔的。白兔有多少只？通过这个复习明确数量关系，重点理解这里的意义，为后面的教学打下基础。 2、改编应用题：白兔只数是黑兔的，白兔有12只，黑兔有多少只？引导学生根据复习题中的数量关系式以及分数除法的意义列出除法算式12÷。对于这样的问题，学生能独立画出线段图，表示出两个量之间的关系，有助于学生的理解。 3、观察线段图，引导学生明确黑兔有这样的3份，白兔有这样的2份。 如果换一个角度思考，黑兔的只数是白兔的几分之几？ 引导学生根据“黑兔的只数是白兔的”列出算式：12×。 4、由于12÷和12×都是求黑兔的只数，不