大学物理教学和能力的培养.pdfVIP

第 8 卷 3 期 宁 夏 工 学 院 学 报 ( 自 然 科 学 版 ) . 8 . 3 V o l N o 1996 年 9 月 ( ) , 1996 Journal of N ingxia Institute of T echno logy N atural Science Sep tem ber 大学物理教学与能力的培养 温伟璋 (基础部) 摘　要　本文切中多年来大学物理教学中普遍存在的问题, 提出进一步提高教学质量的意见, 根 据现代心理学理论, 在教学内容的安排上针对各部分的特点, 提出在教学过程中着重解决的问题 和培养学生能力发展的重点; 在教学方法上发展启发式教学, 调动以学生为主的主动学习方法, 这 是当前教学发展的方向。 关键词　能力、智力、素质 分类号　 4—1 O 现代科学技术的飞速发展, 知识陈旧周期的缩短, 要求重视发展人的智力, 培养人的学习 能力。脑科学的迅速发展, 人们 日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来, 原法 ( ) 国总理弗尔说过: “人类大脑中有很大一部分未经使用的潜能, 有些专家们 不无武断地 估计 [ 1 ] 说, 其数量达到了百分之九十。” 这就要求重视发展智力, 重视充分利用大脑的功能与潜力。 因此, 发展智力, 已成为当代世界各国所关注的一个重要问题, 也是世界各国教育改革的一个 [ 2 ] 重要课题 。现在普遍认为智育的主要任务不再是单纯地传授知识, 而是促进和发展学生的智 力, 使学生有适应社会需要的广阔的能力。开发智力是使人类摆脱贫困, 实现富强和文明的关 键措施。现代心理学认为智力是一个人以不同的思维方式进行学习和解决问题的能力, 又是信 息的加工和知识的相互作用。虽然对智力的内涵和外延还有些不同的看法, 但都认为它是一个 多维的、多层次的、动态的结合体。一般地说, 它可以分为素质结构, 认知结构和动力结构。因 素质结构主要是先天条件决定的, 其中科学素质是可以通过基础物理教学来培养的, 我国诺贝 尔化学奖获得者李元哲教授说过: “先天的聪明算不了什么, 后天的努力非常重要。”所以学校 教育对学生智力的培养、训练主要对象是科学素质和后二部分。对于物理教师来说, 重点应该 是培养训练学生认知部分的品质和科学素质。 一九八三年我院招生以来, 大学物理教学经过了十多年的实践探索, 进一步明确了物理教 学的发展与改革应该围绕着培养学生的能力和科学素质来进行。大学物理在一年级开设, 大学 一年级是学生智力向高层次发展的转折时期, 引导得好, 中学智力训练的成果可以顺利地向更 高层次发展。否则会成为学习中的累赘, 甚至包袱。一般地说, 学生对物理课程有兴趣, 这说明 他们学习物理的动力结构品质良好。但普遍反映物理难学, 诺贝尔物理学奖获得者列昂 ·库珀 也曾说过: “一般人都认为物理学很难, 连物理学家也承认这一点。”这是因为物理学的概念、原 理很抽象, 有的很深奥。要学好物理, 不仅要刻苦钻研, 还要进行逻辑思维, 也要用数学工具表 　　1996 01 15 收到。　　作者: 男, 1938 年 4 月生, 山西原平人, 副教授。主要研究半导体物理及大学物理教学 ( ) ·68 · 宁 夏 工 学 院 学 报　 自然科学版 1996 年 达概念, 推导结果, 这对训练学生的思维能力, 发展学生的智力能起到很好的作用。前苏联的一 份研究资料表明, 经过 2