把“提问”权利还给学生.pdfVIP

0一————————————————]理丝塑丝塑丝丝丝燃聚焦长三角 ·课堂提问研究f扬州·苏州)· 把“提问”的权利还给学生 匆陈美春 提问，作为语言交流活动的主动行为，对于提问者的思维 问、好问的精神。课前，老师可以布置关于提问的作业．要求 以及社会性发展具有不可替代的价值。因此。对于课堂教学而 学生前一天预习课文，在不懂的地方做记号，不能通过查字 言，“问题”不应该总是由老师主宰，课鼋提问不能只是老师的 典、读课文等方法解决的问题．就写在作业纸上，交给老师。 专利，更应该由学生自主提出。因为在阅读理解过程中，学生主 对学生的提问老师要及时进行评价奖励，一颗☆、一句“问得 动提问对加工文章信息起到关键的作用，而且学生能提出较高 好”，都能鼓起学生提问的劲头。 水平的问题可以对文章的理解更深入，保持更持久。 如，学习《师恩难忘》一文之前。我设计了这样的家庭作 业：1．先读生字表再读课文，遇到文中不理解的字词，就写在 一、课堂学习中学生提问的现状与分析 作业本上。通过使用字典等工具书理解这些词语；自己不能 观察当前的语文课堂教学，学生缺乏提问的意识，满足 解决的．加个问号，空在哪里。比比谁会问会学。2．读课文时． 于“认真听讲”，不知提问，让他们提出一个问题常常是勉为 对某个句子或段落有什么疑问，把它写在本子上。 其难。这不仅因为家长对孩子关照最多的～句话是“课}要 为了激发学生主动找出问题，看谁爱问“为什么～…… 听讲啊”，更主要的原因是课堂教学中学生总是处于“圈养” 什么意思”，凡在家庭作业中提问题的，作业成绩加“☆”。渐 状态，老师喂什么．学生吃什么，围绕着老师的问题思考。甚 渐地，学生作业本上的问题越来越多了，且对于一些简单问 至光听老师讲，渐渐地失去了提问的意识。反思我们的课堂， 题．学生自己解决的也越来越多了。 即使是骨干教师、名师上的公开课．又有多少时间是让学生 课上，老师适当安排质疑的环节，让学生说出心中的疑 质疑问难的?是授给学生质疑方法的?基本是解决老师设计 问，如课常的末3、5分钟，问问学生还有什么不懂，还想知道 的问题。 什么。即使学生问了极简单的问题。也应该肯定他．帮助他解 曾对学生做过调查，有过半的学生产生过课堂提问的念 决。毕竟学生的能力是有差别的，培养学生质疑的习惯．就不 头，但是思想受到束缚，不敢提问，怕问错了丢脸．怕提问影 能打击他们质疑的胆量与积极性。阅读教学中，只要老师有 响了老师的教学。其实，学生怕自己提问影响老师的课堂教 心，学生的“问题意识”就会增强。 学这种思想也是老师“渗透”的，这种思想实则是将课堂看成 (二)围绕“提问”教学，巩固学生“有问有答”的习惯 了老师完成任务的宝地，丽不是学生积极成长的李间。所以。 当学生质疑的兴趣被激发后，老师须要逐步引导学生会 阅读教学中培养学生的质疑精神与能力，老师首先应该转变 问，问真问题。所以，对学生提出的问题，要进行梳理。且师生 思想，真正把学生当成学习的主人，鼓励学生质疑问难，成为 对同题共同进行“提炼加工”的工作尤为重要。在问题梳理 替学生解惑、授业的帮手，成为学生形成自主学习能力的促 中。让学生明白：有一类是浅显的问题，只要一读课文，就能 成者。 找到现成的答案；一类是较有深度的问题．需要细细反复读 读课文．或者联系前后内容思考才能真正懂得；还有一类问 二、课堂学习中学生提问习惯的培养