《幼儿园儿童图画书教学初探》.pdf

《幼儿园儿童图画书教学初探》 浙江 朱静怡 课题研究的背景课题研究的背景：：实施“发展能力课程” 的已有经验 课题研究的背景课题研究的背景：： 整体背景中思考，不能孤零零地研究某一个问题。 以杂志为教材。 大班是抽象思维萌芽。 孩子的概括能力.维果斯基最近发展区，如何推进孩子发展。 教具少，而且花很多时间去做低层次的劳动，且收效少。 影响思维与表达的教具。借用儿童读物来说话，方便老师方便孩子。将《东方娃 娃》、《智力》作为看图编应用题、智力游戏等等。杂志栏目多。 皮亚杰的认知理论。 语言，阅读属于语言的一部分，只有语言搞清楚了，才能搞透阅读。 在家里会说，不代表在幼儿园会说。幼儿园里是看图说话。不会发言不等于不会 说话。 用不合适的时间、不合适的表演 让孩子表达自己的感受作为第一点。 表达：表达自己的心愿与感受；交往交流；对文学作品的欣赏与理解，第一层面 是接受，第二层面是表述，口语与文字的转化。对文字不是一味的回避，关键是 对文字语言价值的理解，通畅、简洁、韵律。 国外重视早期阅读对我们的影响。 新纲要的提出，从里到外，从外到里的过程。每一件事情都有背景，用好力气。 新纲要第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。 图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。 拓宽教师眼界和教学选择范围。 有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。 借鉴说书先生的“且听下回分解” ，焖一焖。 大班绘本解读 早期阅读与原来的故事教学、看图说话有何区别。 在一线中说顺口的话就成为自己的理论 一、我对儿童图画书的认知 儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。 具有以下三个特点： 1.从文学角度，有文学性、生活型、教育性、情趣性。 2.从美术角度：美术表达形式多样性、物象形态的生动性、色彩的鲜明和协调性 鲜明。挖掘美术元素促进阅读。 3.从结构角度：精美完整 （封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页） 孩子对那里感兴趣，就到那里做文章，让孩子表说个够、看个够，然后教师画圈 引导有序。 二、我对儿童图画书教学的认知 1 专家对早期阅读的诠释 早期阅读是指 06 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象 的读讲里理解读物的活动过程。 早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。认字是方式之一，但幼儿正规的大 批量的认字不可取，故意回避文字也不可取。 早期阅读经验包括翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图画书画面文字 与口语有对应关系的经验；图画制作的经验。 早期阅读意义不在于书，而在于阅读的进程，早期阅读是成人借助于图书和幼儿 交往和交流的过程。 不要急于开花，让花苞大一点再大一点 2 儿童图画书教学的特征 作为新元素应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把 儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，获得与文本相关的自然知识、人文经验， 更重要地得到资助阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。 3 儿童图画书教学与语言教学的关系 儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的 一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。 儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事，所以实施教学时它与常规 的看 图讲述、故事教学相同相似 ，但不完全相同，关键在于它是以书本的形式出 现 的。 有序观察前后联系 同归，殊途。图画的信号：看着图，书本的形式；声音的信号：凭借着听，看图 是辅助于听。 用手翻书更带有游戏性。 图画书重要的一件事是要用手翻书。人类文化史用手创造的，所以，教育孩子从 小用手翻书很重要。——松居直 （日本） 书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅 书本，就如同时导演这本书。——松居直 （日本） 4 儿童图画书教学的价值取向 提升幼儿早期阅读的意识对数的一种感悟能力。 方位知觉：右上角 、远与近、大和小、在中间、上下结合 激发幼儿好奇号文的兴趣和学习行为。 老师要做崔永元。师生是切入 口，生生互动是长久。只有生生互动才能相互 学习。 上课以孩子的情绪为标准 ，不会以听课者 的情绪为标准。不是给人看的，而是孩 子喜欢的。人激动