区域游戏活动改进策略.doc

区域游戏活动改进策略幼儿教育（教育科学） 微信号 yejy_jiaokeban 功能介绍 呈现幼儿教育研究的前沿问题、幼儿教育领域的重点、难点和热点问题，幼儿教育改革和实验的最新成果，国内外幼教改革的最新信息等。 1.科学创建物质环境 首先，保障区域游戏活动时间。黄进通过对三所不同地区、不同水平幼儿园的比较发现，幼儿园的区域游戏活动存在被安排、被忽略和被驱逐的状况。在许多幼儿园，区域游戏活动的时间还没有得到保证。幼儿园应该保证室内外区域游戏活动的时间，并在一日作息时间表中加以明确。在一日活动中，儿童至少应当有一次连续45分钟以上的区域游戏活动机会。 其次，保障区域游戏活动空间。教师可以通过将活动室分隔成不同的区域空间，帮助儿童了解不同游戏区域的特点和功能。科学的区域空间划分应该做到： （1）区域的大小和数量适宜。教师可以根据儿童活动的频率和范围以及区域活动目标规划区域空间，并根据儿童的需求适时加以调整。 （2）动静区域避免相互影响，注意发挥相关区域的联动作用。例如，阅读区应设在安静、光线好的地方，美工区和益智区可与阅读区联动，又要保证不会互相影响，较为嘈杂的建构区则应当远离阅读区。 （3）不同区域的开放程度因需而设。例如，阅读区、美工区需要相对封闭，而运动区和表演区则可采取开放或者半开放形式。 （4）区域之间不宜有过于明显的界限，以保证通道的畅通。区域与区域之间的挡板不宜过高，以让儿童可以看到不同区域正在开展的活动为宜。区域之间的通道应当保持畅通，以方便儿童转移区域。 最后，保障区域游戏活动材料的投放。区域游戏活动的材料应当隐含一定的教育目的。因此，教师投放材料时应充分考虑材料的当下价值和延伸价值，并确定适合投放的区域。活动材料的价值分析是一个动态的循环过程，一般为“分析材料的特点-分析材料可能引发的活动-与其他材料组合投放到相应的区域-观察儿童的互动，开发材料新的玩法-调整材料的组合或投放位置，引发新的活动-观察儿童的互动……”。在投放区域游戏活动材料时，教师一要考虑年龄适宜性，投放的活动材料应当与儿童的兴趣爱好、年龄特点、发展水平相适宜；二要考虑数量适宜性，能够满足若干儿童同时开展相同游戏活动的需要。区域游戏活动材料应当突出层次性，包括为不同年龄的儿童提供不同的材料，为相同年龄、不同发展水平的儿童提供不同的材料，开发同一种材料不同的难度层次等。 2.科学创建人文环境 如果教师与儿童建立起相互信赖的关系，那么儿童会更愿意表达自己的想法，释放自己的能量。具有安全感是儿童对伙伴与周围事物产生兴趣，并采取一定行动的基础。在安全感和存在感得到满足的情况下， 儿童更愿意主动探索周围环境，开展游戏活动。日本东京大学教授佐伯胖区分了“包围自身的两个世界”，即由我与你的关系构成的“YOU世界”，以及拥有社会、文化、自然价值的“THEY世界”。“我们应该创设一种能够使两个世界的界限透明化、能够相互沟通和交流的环境。具体来说，就是创设由信赖和爱所支撑的师幼关系构成的YOU世界，并通过师幼之间的对话而导入THEY世界。”在平等对话的环境中，教师与儿童间是相互信任和彼此依赖的。 体验共感的环境是教师与儿童共同体验、共同参与的环境。共感是儿童不断前行的动力。当儿童全身心投入到游戏活动中时，他会有许多感动与发现。如果这些感动和发现能够被他人认可和接纳，那将会促进游戏活动进一步深化和扩展。在体验共感的环境中，教师能够接纳和认可儿童的发现并理解儿童在游戏中的感受，与儿童共同参与游戏并分享喜悦。 对儿童来说，来自同伴的互动更容易激发他们游戏活动的积极性。良好的同伴互动氛围可为游戏活动的顺利展开提供支持。 3.提高教师指导的有效性 -反思-制定计划-实施计划的循环往复。教师需要仔细观察记录，在此基础上采用不同的策略加以干预，以促进儿童的区域游戏向更高水平发展。 二是教师应当科学把握介入和退出游戏的时机。第一步是观察儿童，注意儿童发出的兴趣、疲劳或需求等信号，随时调整区域游戏活动。教师对儿童区域游戏活动的观察应以自然观察为主，尽量少打扰儿童的活动，认真、仔细观察儿童的学习探索过程，捕捉儿童行为表现隐含的意义。若条件允许，还应做好观察记录，以便反思和改进。第二步是把握游戏介入的时机。教师的适时介入能够保持儿童对游戏的参与积极性，或是有助于儿童解决游戏中出现的问题，或是将儿童重新吸引到游戏中来。以下信号表明教师应该介入到游戏当中：儿童一次次重复某些行为，儿童之间发生行为问题，儿童主动寻求帮助，有儿童在游戏中无所事事，儿童在协商角色和职责时变得沮丧，儿童陆续离开当前的区域。第三步是把握退出游戏的时机。教师介入游戏的目的在于为儿童的游戏发展提供支持。若在游戏中逗留过久，可能会在无意中接管游戏，导致儿童游戏水平的下降。因此，教师及时退出游戏，将游戏的主动权还给儿童，