工程教育改革与应用型人才培养-李茂国.ppt

工程教育改革与应用型人才培养 李茂国 转送大家三句话 用理科的思维研究工作 用文科的思维思考工作 用工科的思维开展工作 提一个老问题 我们要培养什么人？ 怎样培养人？ 重复一个理论 教育目的观 个人本位论 社会本位论 学科本位论 教育目的观 个人本位论： 主张教育的目的是充分发展人的禀赋和促进个体个性的发展。 基本观点是： (1)个体的价值高于社会价值。 (2)人的天性是善良的。 (3)对学生进行教育必须遵循自然原则，其目标是培养“人”。 教育目的观 社会本位论： 强调从社会的需要出发来确定教育目的，个体的发展必须服从社会的需要。 主要观点是： (1)社会价值高于个人价值； (2)教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。 教育目的观 学科本位论： （也称为“学术本位论”或“知识本位论”） 认为教育的根本目的在于传承和创新人类的知识和文化。教育满足社会需要和满足个人发展需要，都要以知识和文化为载体，通过知识和文化来实现。 教育目的观 “个人本位论”、“社会本位论”和“学科本位论”只是人们在观念上对教育目的、教育价值的一种抽象，事实上并不存在三种截然相反的教育活动。 统筹协调三个方面的教育目的、教育价值。 教育目的观 人才培养的科学发展观 高等教育的任务应该是促进人的全面发展，但在实际过程中，又必须以满足社会需要为出发点，以学科教育做为实现社会需要和个人发展需要的手段。 教育目的观 但是，在一定的历史发展阶段，存在主流观念。当前的教育部门的主流观念是社会本位论，例如：“高职高专以就业为导向”，“本科以社会需求为导向”。 工程教育的目的观 工程教育的主要任务是培养工程师。 工程教育本质上是满足社会需求。 主流观念是社会本位论。 人才培养类型 国际工程教育人才培养分为两大类型： 学术型：工程学学位 应用型：工程师学位 国际工程教育 美国模式是大学生在校期间着重进行工科基础教育，毕业后由社会提供工程师职业方面的教育，并通过专门的考试和职业资格认证后成为工程师。 国际工程教育 以德国和法国为代表的欧洲大陆模式，是大学生在校学习期间就要完成工程师的基本训练，毕业时获得一个文凭工程师学位，同时也是职业资格。 中国工程教育现状 目前，我国高等学校工程教育名义上是培养工程技术人员，实际上是在培养工程学科人才。 国家需要工程师，企业需要工程师，但高等学校不培养工程师。 我国工程教育的观念属于学科本位论。 中国工程教育现状 我国还处于工业化中期 东西部差距很大 工程教育规模巨大、分布广泛、结构复杂、落差很大 。 工程教育双重任务：既要承担高等教育大众化的任务，还要继续发展精英教育。 中国工程教育规模世界第一 中国工程教育面临的国家使命 一是全面建设更高水平的小康社会； 二是实施科教兴国、人才强国战略，加快推进创新型国家建设； 三是加快工业化、信息化、城镇化、市场化和国际化进程； 四是实施走出去战略，增强我国的国际竞争力。 我国目前的工程教育模式 本科大学生在校期间主要进行工科基础教育，毕业后在企业工作过程中完成工程师职业教育，成为合格的工程师。但是，我国的企业一般都希望工科大学生毕业时就具备工程师的基本能力，特别是要有较强的工程实践能力和创新能力。 我国工程教育的主要矛盾 由此产生了高等学校培养的工程人才不符合企业需求的矛盾。 中国的工程教育“出现了采用接近于美国的学制（不要求在大学本科阶段完成工程师的基本训练），而要求达到德国工科大学的培养目标（在大学本科阶段完成工程师的基本训练）的矛盾”。 我国工程教育的主要问题 工程教育的目标不清楚 大学教师缺乏工程经历 企业不愿接受大学生实习 工程教育改革措施 实施“卓越工程师培养计划” 大力发展全日制工程硕士 大力创新人才培养模式 加强实践教学，建设国家级、省级和校级三级大学生实习基地。 建立工程教育专业认证制度 积极加入工程教育国际互认体系 “卓越工程师培养计划” 分段衔接培养模式： 行业引导 标准分类 向下兼容 分段衔接 双向发展 本科：3+1 全日制工程硕士：1+1 本科+全日制工程硕士，4+2分段衔接培养。 培养目标 应用型工程师：应用型工程师主要从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行，维护。主要由本科培养 培养目标 设计型工程师：从事产品或工程项目的设计与开发，主要由全日制工程硕士培养； 研究型工程师：主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学的研究。主要由工程博士培养 培养标准 培养途径 校内学习阶段 企业学习阶段 学习企业的先进技术、先进设备、企业文化。采用高校和企业联合培养的方式。包括工程实践和