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C卜——————————————————————————————————————————————————————————————————————一＼塑堕堕鲨∑心理蠢索 基于对偶情境的教师情绪预测研究 吟陈宁 [摘要]运用对偶情境问卷，对198名教师实施调查，旨在了解教师情绪预测的作用和特点。结果发 现：教师的预期情绪会影响教师决策；教师情绪预测具有明显的自我—_他人效应；教师对不同教育情境的 认知会影响情绪预测。调查结果给予启示：要重视教师情绪预测的作用；要避免情绪预测中过度的自我—— 他人效应；要对丰富的情境事件形成正确的认知。 [关键词]教师情绪预测调查研究 一、引言 仅是客观存在的，而且是非常必要的。本文旨在通过 课堂上批评学生是否会令该生非常羞愧?如果拖 情境问卷调查的形式，初步揭示教师情绪预测的作 堂，学生是不是特别反感?学生知道家长被叫到学校 用和特点，为教师提升预测能力、促进专业发展提供 是不是会紧张一天?A班课堂气氛不好，如果换一种 实证依据。 教学方法，B班的课堂情绪是不是更好些?教学比赛 中获奖后的快乐会持续多久?诸如此类问题，在实际 二、研究方法 的教育活动中会经常发生，教师对这些问题的预见性 采用自编“中小学教师情绪预测情境问卷”进行 思考，即为教师情绪预测，也就是教师对教育情境中 调查。在对10名中小学教师访谈的基础上，选择在 自己或他人(如学生、家长、同事)未来事件发生时情 实际教育活动中相对普遍的情境编制成三个对偶情 绪体验的事前预期，预期的结果被称为预期情绪。 境，经5名教育心理学博士集体讨论，形成最终情境 事前预测或称为前瞻性，是教师工作的重要特 问卷，具体见表l。其中，情绪强度预测采取0～10级 点，它包括三种情况：一是认知前瞻，如预测任教班 评分，“O”分表示一点都不生气(或紧张)，“10”分表 级期末考试的可能成绩；二是行为前瞻，如预测师生 示非常生气(或紧张)；情绪持续时间预测采取1～3 冲突中自己或学生可能的行为反应；三是情绪前瞻， 级评分，“1”表示持续一小会，“3”表示持续很久。 如预测公开课上学生可能的紧张程度。从教育实践 表1问卷设置的对偶情境及预测内容 来看，教师对认知和行为结果的前瞻会比较自觉，而 对儡情境 预测内容 相对忽视情绪预测。但实际上，教师的工作包括处理 。干扰课堂”对儡情境 课堂上某同学手机响起，因为忘记关机 自己和学生的 潺堂上某同学手机响起，因为在玩手机 情绪强度和持续时间 学生在接受新知识时的情感和认知，需要预期学生 某成绩很好的同学在网吧玩游戏而旷课 自己和家长的 对具体问题和任务的情感反应……教学是一种关怀 。学生旷课”对儡情境 某成绩很差的同学在嘲吧玩游戏而旷课 情绪强度和持续时间 人的职业，要求教师不仅要响应学生对观念的体验， 校镬导事先未告知突然听像同事的谋 自己成同事的 。领导听课”对偶情境 也要响应学生的情感体验。【1可见，教师情绪预测不 校领导事先未告知突然听铱自己的课 情绪强度和持续时间 ，广——————————————————————————————————————————————————————————————————————3 心理蠢索／．嬲删黝／ 运用该情境问卷，对202名参加学习培训的中 学生旷课情境”中，预期家长情绪强度对告知意向具 小学教师进行现场集中调查，得到有效问卷198份。 有一定预测作用(p值为0．08，呈边缘显著)，而在 样本教师来自小学、初中和高