历史课堂对学生质疑能力的培养.doc

历史课堂对学生质疑能力的培养 大九 祝亚云 质疑是正确 分析 问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高 学习 兴趣；可以启发学生思维、 发展 其智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是可以让学生学会如何思考问题，如何学习。作为 历史课教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真地对待和努力、解决学生提出的问题。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。 一、创设宽松的课堂气氛，学生才敢质疑 在历史教学中教师要充分发扬教学民主、力求营造有利于教学的氛围，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让他们敢于质疑。 1.建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流 教师的教态要 自然 ，笑脸相迎，热情大方，和蔼可亲；教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的求知欲望。教师应在人格上对每位学生一视同仁。不以成绩优劣而将学生分成三六九等，不仅照顾到经常质疑的同学，而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪，使这部分学生敢于质疑。 2.要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能给更多的学生提供独立思考和发言的机会，鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，允许学生当时质疑，可随时打断老师的讲解，随时陈述自己的疑惑或见解，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨，使课堂真正成为学生质疑释疑的场所。 3.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望。我们常常会发现，一个学生如果提出一个问题受到老师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种问题，激发起更大的学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而对自己充满信心，即使学生提的问题毫无价值，也不能轻率地予以否定，还要制止有些人的讥笑。而对于善问者，当然要及时表扬，使其享受成功的喜悦，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑。 二、教给学生质疑的方法 　　1、归类比较，诱发求异思维 古今中外的历史有许多相似点，教师可以利用这些相似之处，作为培养学生求异思维的契机。在对他们归纳和比较过程中，认识事件和现象的本质，感悟历史的独特作用。 例如，我国封建社会晚期的历史发展告诉我们：狭隘的爱国主义意识只能固步自封，丧失对外交流的机会，最终落后于世界潮流。十一届三中会后，中国共产党高瞻远瞩，以开放的意识、博大的胸怀与世界各国主动交流合作，互利互惠，我国的综合围力不断加强，国际威望不断提高。通过对比使学生认识到：一个国家要发展，一个民族要跻身于世界民族之林，必须具备世界意识，必须加强对外交流。 再如，从英国的工业革命、美德之崛起到日本明治维新的成功、1978年以来我国改革开放所取得的巨大成就，让学生进一步认识到：民族的进步、社会的发展对外开放是当务之急，是恰当的国策。学生以史为鉴，用发展的眼光为民族的振兴献计献策。 选择好思维的发散点，要让学生多角度考虑问题，不仅要注重激发学生的求异兴趣，还要选择好思维的发散点。对于同一问题，教师要精心备课，寻找知识的突破口，进行启发诱导，教会学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行发散思维，实践教学中可以选择教学的重点、难点、疑点作为求异思维的发散点。 例如“辛亥革命”，这是初高中教科书都出现的知识，我采用问题式教学法．备课时预设好如下几个递进问题，让学生深入思考和阐述：a在辛亥革命时期，旧中国的社会主要矛盾是什么? b在辛亥革命时期。中国资产阶级民主革命的任务是什么? c在辛亥革命时期，完成了哪些民主主义革命任务? d综合以上内容，系统说明辛亥革命的历史局限性和教训是什么? 上述递次推进的教学方法，突出重点、突破难点。求异思维能力也得到提升。设计能激发学生思维活跃的问题 备课时还要充分考虑到学生的心理特点，设计能激发学生思维活跃的问题，调动学生学习的积极性。例如在讲授“太平天国运动”一节时，针对太平天国运动的失败设计问题： “假如太平天国打败了清王朝，中国社会又将怎样发展?是按照《资政新篇》设想出现一个资本主义社会还是按照《天朝田亩制度》设想出现一个空想农业社会主义，还是出现一个崭新的封建王朝”? 引导学生依据时代背景、农民阶级的阶级特征、两个纲领的特点和局限性、西方列强侵华的特点等，对太平天国运动作了一个总结。这就避免在常规教学中，单纯、枯燥地提问学生“太平天国运动失败的原因”要顺畅得多。教师为学生打造了足够的思维活动空间，教