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反思性教学理论探析 西摩·埃里克森在他的著作中说,一个优秀的教师应该是一个振奋人心的教练,是关心学生的长者,是一个活跃的学者,并且是一个精通业务的专家,广为同行敬重和学生欢迎,不过我认为对他的结论应该补充一点,那就是教师应该随时随地对自己的课堂教学行为进行反思,有必要从以下几个方面对这一问题加以深入研究:反思性教学的性质 教学和学习如何教学都是非常艰苦的工作,二者都涉及复杂的,需要掌握一系列不同的方法和途径,在教学中恪守某一种做法必定是行不通的,但对于教与学之间相互关系的更多理解往往对教学实践有积极的影响,多年来很多人一直致力于这方面的研究,教师如何思考自己的教学实践这一点在语言教学界长期倍受关注,成为教师发展的一个重要方向Dewy以来,教师对自己教学实践的思考被称之为反思,发展反思型执教人员也成为一个焦点Boud?kelgh和Walker等人认为,反思是一个重要的人类活动形式,思考怎么做,对它进行仔细的推敲和评价 二 1.反思的条件反思的条件 有效地反思自己和他人的教学实践需要一整套良好的组织条件,并认为这五个价值对于教学水平的发展是前摄的和积极有效的,而其中有三个基本的价值:学习价值——教师致力于向他们的同事和学生学习如何教学;参与价值——教师把自己看成是自己专业领域的活跃的参与者;合作价值——通过与同行和兄弟学校之间的研讨或交流提高教学水平值的最好保证,因为课堂是不断变化的和极富挑战性的,时间是教学中最珍贵的商品,同时教师所从事的工作的复杂性应得到充分的承认,这种需求超越了教师十分有限却非常珍贵的学习过程2.反思的激发因素 反思的激发因素是指在已知的可以通过变化得以改进的领域能够使反思自然发生的环境: 教学主管或督导的课堂访问; 同行意见; 教学日记和报告; 教师的课堂教学录像资料; 每周教研例会等教学主管或督导的课堂访问无论是出于管理还是交流上的考虑都可以给教师提供重要的反馈,这种手段产生的效果是其他方法无法比拟的 三 1.反思的原则 根据Dewy的研究,教师养成反思的习惯需要一个过程,需要遵循几个原则,简要列举如下: 反思的问题必须出现在教学活动存续的社会背景下; 教师需要对问题的解决真正感兴趣; 反思的问题必须属于老师,即问题必须来自他自己的教学实践; 对问题的反思要以解决教师在实际教学活动中出现的问题为目的; 对某一特定问题及其解决方法的所有权应授予教师本人; 有必要对问题进行系统的反思; 对于某一问题的信息(观察)必须来自教师的教学经验; 教师的观念需要通过实践教学环节加以检验; 教学心得一旦经过实践检验必须付诸实践; 教学心得与教学行为之间存在一定的张力,这种张力是反思性的——教学行为会对教学心得产生反弹作用,因此,反思性教学行为可以被转化为对教学实践的新的理解和新的教学方法 这些原则说明,反思性教学不仅要以反思为特点,而且反思活动应该是周期性的 2.反思的形式 反思用来精心思考教师的教学实践,反思过程应该合理有效地运用于教师的教学实践中 (1)前瞻性反思(Anticipatoryreflection) 前瞻性反思是发生于教学行为之前,是较为普遍的反思形式: 如何上好某一堂课? 通过教这一堂课,教师希望达到什么效果? 针对发现的问题,思考如何帮助学生解决这些问题? 以上这些问题可以帮助教师进行教学决策,从而确定对学生学习行之有效的教学步骤 (2)同步反思(Contemporaneousreflection) 同步反思是最具难度的反思形式,它依赖于课堂教学的具体环境,同步反思也可以称为课“中”反思程中,教师可能会面临两种类型的问题,一种是预料之中的问题,一种是出乎预料的问题,对自己的教学行为进行反思,教师可以积累丰富的教学经验,有助于教师准备前瞻性的教学预案,为教师在不同的情境下灵活运用 (3)回顾性反思(Retrospectivereflection) 一个有责任心的教师通常在上完一堂课后会自问这样的问题:这堂课上发生了什么情况?为什么会发生这种情况?这种自问行为触发的反思活动叫作回顾性反思思可以由教师本人去做,也可以由教师本人和同事在观看教学录像或现场听课后共同合作 教学反思对教学的促进作用是不言而喻的,可以使教师更好地理解教学,更好地了解自己的教学实践,因而也是教师专业发展的重要组成部分教师的自我发展,应高度重视教师对自己的教学经验经常性的反思?中学英语课堂教学行为的误区及对策 韩小庆 摘要：随着《英语新课程标准》的实施，英语课堂教学也在不断的改革和变化，在现有的改革和变化过程中，也出现了课堂教学的一些误区，本文就英语课堂教学的一些误区进行了初步的探究