发挥教学在课程改革中的能动作用.doc

发挥教学在课程改革中的能动作用 初见端倪的知识经济、激烈的国际竞争、人类生存发展面临的困境等问题要求我们要改变过去陈旧落后的思想，以新的面貌踏进21世纪。那么作为科技兴国的重点-------教育更要走在改革的前列，新一轮的课程改革事在必行。这就要求我们教育战线的工作者擦亮眼睛，鼓足干劲，迎接新的挑战。 新一轮课程改革内在地包含着教学改革，新课改既为教学改革提供了一个“平台”、一个很好的“支撑点”，又对教学改革提出了新的要求。教学改革在课程改革的背景下进行，是对课程改革的呼应。在教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素；课程观决定教学观，并因此决定教学的深度、广度。另一方面，教学又对课程建设具有积极的能动作用，直接影响着新课程的实施与推进。概括说来，课程与教学是相互作用，有机整合的关系。 在我们的旧传统中，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎么教”，两者楚河汉界，壁垒分明。于是，传授课程是教师工作，研究课程则是专家们的特权，与教师无关。在这种“制度课程”制约下，课程与教学二者完全分割开来和对立起来，是一种典型的单向思维方式。课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是踏实而有效的传递课程的过程，而不应对课程做出任何变革。教师对既定课程只是一味的讲授和传递，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就使教师的教学活动被规定和限制在狭小的操作层面上，很容易造成教师能动作用的弱化，必然使自身的生机与活力丧失殆尽。由于教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，亦步亦趋，很少有发挥教师自主性的余地，自己喜欢，能融入激情的不能多讲，自己不喜欢的又不得少讲，所以，教学缺乏生命活力，教师教的辛苦。那么学生学的轻松吗？他们扮演着“接受者”的角色，他们的生活体验和学习情感没有被课程所关注，在“课程进度”和应试取向驱动下，囫囵吞枣，死记硬背。他们就像学习的机器，拼命适应“课程要求”不想学、不愿意学的内容，学了没有感觉的内容，都的学，学得痛苦。 从理论上讲，“教什么”确实在一定程度上决定“怎样教”。即使在传统的意义上，“怎样教”也并非是无所作为的。施良方教授就曾经从“教学是科技还是艺术”的角度，分析过课程与教学的关系。他认为美国学者塞勒等人提出的三个隐喻可以帮助我们思考和观察这个问题的实质。 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。 隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则由球员来处理。他们要根据场上的具体情况随时做出明智的反映。 隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的感觉，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。 这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题。 随着社会的进步，当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这就意味着，课程在本质上不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定的内容的意义都有自身的解读，这就会对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。 作用的教师和学生不是外在与课程，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。教师即课程有机构成部分，教师不是孤立与课程之外的，是课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。学生与教师应共同参加与课程开发。 如此一来，教学就不只是忠实的实施课程计划过程，而更是课程创生与开发的过程。教师进行课堂教学是，就不能像以前那样“照本宣科”，而要对教材进行钻研和处理，这样是为了让学生更好地理解和掌握教学内容而进行的一次“编码”，包括对教材的删减、增补、改编、重组以及通过这种设计“突出重点、突破难点“等等，教师可以在教学中融入自己新鲜的思想和独到的见解。从教材内容