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中国大学教学 2010 年第 10 期 基于研究的课堂教学模式改革实践 郑伦楚 刘建清 摘 要：本科教育是多层次高等教育体系的基础阶段，课堂教学是人才培养的主渠道，但是现阶段本 科课堂教学存在严重问题。本文阐述了华中师范大学研究型教学改革的理念与实践。学校对改革有着明确 的思路定位，确定了“试点探索—重点推进—示范课程—专业整体改革—全面铺开”的基本方针，出台了 一系列推进研究型教学的改革举措，有效地提高了本科教学质量，以多种路径推进改革的深入，取得了可 喜的成就，并为下一阶段的研究型教学实践积累了经验。 关键词：本科教学；研究型教学；课堂教学 本科教学是高等学校生存运行的主线和主旋律。没 学生进行支配和控制，对学生的知识经验世界和心理需 有了本科教学，高校就不复存在[1] ；课堂教学作为人才 求知之甚少，造成学生学习的低效，师生关系紧张。在 培养的主渠道，提高人才培养质量的核心途径，却存在 研究性教学改革的过程中我们就要将师生的主客关系彻 严重的问题，如教学方法陈旧、教学手段单一、教学组 底改变，教师的角色由“知识的灌输者”转变为指导学 织僵化，从而导致教学质量不高，创新人才缺乏等。课堂 生学习的“领路人”，而学生在自觉参与的课堂学习中， 教学模式改革已是当下高等教育改革的紧迫任务，改变传 由被动的接受者、依赖者向主动的知识的建构者和问题 统的线性知识传授，注重知识、能力、素质并举，贯彻以 的研究者转变，通过研究式的学习方式亲自体验和探索 生为本、因材施教的教学理念，教书育人，是高校教师及 知识，获得更深刻的知识认知，成为课堂真正的主人。 教学管理人员义不容辞的责任。近三年来，华中师范大学 2. 遵循“以生为本，因材施教，创新教育，素质教 出台了一系列推进研究型教学的改革举措，在教育理念的 育”的教育理念 探索与教学改革的实践中，已经取得了一定的成绩。 建构主义教育理论强调了教师的指导在学生学习过 一、研究型教学改革的思路与定位 程中的重要性，并暗示教育需要给学生提出超越他们已 有技能与知识水平的任务；体验式学习、问题式学习、 大学的属性决定了所有的活动必须以教学和人才培 探究式学习、服务性学习等现代学习理论与教育实践则 养为中心，因为一流大学立足的基础是其所培养的学生 强调以学生为中心的本质，以及学生在探究、发现知识 质量。如何真正处理好教学和科研的关系，如何对本科 过程中的主动角色[4] 。通过改革，在研究型教学的课堂 教学准确定位，是事关学校盛衰的重大问题[2] 。2007 年 上，我们将教学的主体和中心都确定为“学生”，在学生 4 月学校制订了《华中师范大学“质量工程”实施方案》， 学习的过程中，教师的职责是不失时机的指导和指明方 该方案经过校长办公会讨论通过，将“研究型教学模式 向，在学生科研探索的时候，教师的职责是及时有效地 改革”作为“人才培养模式创新改革”当中的重要问题 激发学生创造的火花。这就使得研究性教学在教学过程 来抓，对研究型教学改革郑重作出思路定位和目标部署。