基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上).pdfVIP

( ) 电化教育研究　2003 年第 10 期 总第 126 期 教学设计研究 [ 文章编号]　1003- 1553 (2003) 10- 0033- 07 基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上) [ 美]D av id H. Jon a ssen　著 1 2 钟志贤 , 　谢榕琴 　编译 ( 1. 江西师范大学 课程与教学研究所, 江西 南昌　330027; 2. 江西师范大学 传播学院, 江西 南昌　330027) [ 摘要] 虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果, 但在教学设计研究中却甚少涉及问题 求解的教学设计问题, 本文的探究力图弥补这一不足。我们认为, 问题可以分为良构问题( w e ll st ru ctu red p rob ) 和劣构问题( ) 两大类型。 良构问题是指限定性条件的问题, 它具有明确的已知条件, 并在已知 lem ill st ru ctu red 条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和 少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作, 而且包括某些不确定性因素, 如哪些概念、规则和原理对求解方法 是必要的, 如何将它们组织起来, 哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题, 本文分别讨论了学习者问 题求解的模式, 讨论了相应的教学设计模式, 以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息 加工学习理论为基础的, 而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知 学习理论。 [ 关键词] 良构; 劣构; 问题求解 [ 中图分类号] G42　　[ 文献标识码] A 识”, 但它同时也包括学习者的结构性知识( 信息网 一、问题的提出: 问题求 ) ( 络、语义地图、概念网络和心智模式 、拓展技能 建 解 的教学设计模式 ) ( 构、辩论、分析和推理 、元认知技能 设定 目标、收集 　　大多数教育家认为问题求解是最有意义和重要 ) 认知资源、评价先前知识、评价进展、校正错误 。此 的学习思维活动。但是, 在对学习教学设计模式进 外, 问题求解还包括动机态度因素(付出的努力、坚 行分类研究时, 却少有人专门讨论这一问题, 甚至认 ) ( 持性、有 目的的投入 , 当然也包括 自我知识 阐明先