品德教师的专业态度和应变能力.doc

品德教师的专业态度和应变能力 作为一名品德教师结合自身实际，积极构建专业发展的机制，提升自身综合素质和课堂应变能力，让校本教研成为教师专业成长的“沃土”。 一、专家引领，开阔专业视野。 校本教研如果少了专家的协助和引领，教师专业化素养的提升速度必然较慢。因此，我们克服困难，定期聘请专家来校指导。 1、讲座。课改以来，专家引领已经成为教师专业发展的重要方式。教师聆听专家讲座，可以在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解，开阔教育视野，获得教育启迪，促进自身在专业方面深入思考。运用所学理论提高教学水平。 2、对话。为了让专家来校能够充分发挥其作用和价值，我们除了安排其作专题讲座或报告之外，还充分动员部分骨干教师与他开展对话互动。教师事先准备某些话题，和专家畅谈各自的思考和观点，相互启发、补充和丰富。那么“对话”则是专家与教师的思想启迪和智慧碰撞。能与专家充分对话的教师，肯定也是一个有思想、有底蕴、有内涵的优秀教师。在专家、学校骨干教师的带动下，大部分教师能积极大胆的表述自己的观点和感想，融入到对话活动中。 3、诊断。我们经常邀请学科专家来校，对每位教师的课堂教学进行“诊断”。逢听必评，分析得失，对症下药。一批教师在专家的带动下，课堂教学水平有了明显提升。 实践证明，专家的现场点评指导，能有效引导教师不断更新教育理念，跟踪学科发展前沿，把握教学改革的走势，明确自身发展的方向。 二、同伴互助，共享实践智慧。 在教本教研活动中，我们充分重视教师群体智慧，开展教学团队协作。在同伴启迪、帮助下悟出教育智慧，提升专业水平，提高教学质量。 我们开展了“名师课例研究”“磨课”“研题”“教育沙龙”、“教师论坛”等活动。 1、名师课例研究。开展“我与名师作比较”活动，目的是让名师课例成为引领教师成长的专业力量。“我与名师作比较”活动分为两部分：一是名师课例的比较研究。通过比较，不同名师的教学风格一目了然，便于教师学习借鉴。通过比较，我们可以更全面地感受到名师挥洒自如的教学艺术。将不同名师的课例放在一起对照，更能看出可学之处和可改之处。二是名师课例与自己课例这种方式，能有效的提升教师的教学素养。 2、磨课。通过几年的实践，我们深深的体会到：“磨课”的过程，是一个完整的教学管理过程，更是教师专业发展共同体生成的，我校的“磨课”活动，通常有两种。一是“一课多人上”，即一堂课由一位教师执教后，然后集体探讨和修改教学方案，再有他人重新执教，纵向对比成效得失，并进一步改善，不断优化，不断超越；二是“多人上一课”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入。我们要使磨课真正成为提高教师教学素养的“练功场”。 3、教育沙龙。我校主要采用场景式的沙式，即在一个现实的场景当中开展的沙龙，它的优点是研讨氛围浓厚，人员互动频繁，信息传输快捷，思想碰撞激烈；有时也举办网络式沙龙，参与者在网上开展。我校经常开展专题沙龙活动，对这些沙龙，一方面能有的放矢、对症下药，较好地梳理和解决各类问题；另一方面，又充分地激发了教师群体的智慧和潜能。 4、研题。在开展校及时总结经验，反思不足，取得突破。 5、教师论坛。每一位教师的经验体会都是智慧的结晶，是宝贵的财富，要让教师有意识地进行系统的整理；同时让教师在论坛上展露这些财富，这对讲者是一种激励，对听者也是很好的促进。我校有这样的习惯：外出学习的教师归来，一定要把学习的感受奉献给大家；学校骨干教师承担教师培训的主要责任，经常在教师论坛上传授经验。登台的教师精心准备，反复推敲，形成独到的见解；听讲的教师认真笔记，反复品味。教师论坛的开设，使许多教师受到锻炼，更受启迪。它促使教师反思自己的教育教学行为，进一步提高了教育教学水 三、反思实践，改进教学行为。 教师的自我反思是校本教研最可行和最基本的活动形式。叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果坚持写三年的反思，就有可能成为名师。我校教师反思实践的方式一般有以下几种： 1、写教学后记。教师根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。 2、写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，及时记录下自己在教育教学实践中获得的点滴经验和教训，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案。这种反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有帮助。 3、写教育叙事。教师在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思