多元评估模式下的学生云空间自主学习质量研究综合英语2.pdfVIP

第19 卷 第6 期 琼州学院学报 Vol. 19. No. 6 20 12 年12 月 Journal of Qiongzhou University December. 2012 多元评估模式下的学生 “云空间” 自主学习质量研究 ——— 《综合英语 2》 云空间教学例析 杨 帅 （长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004） 摘 要：本文通过总结学生空间自主学习模式，研究多元评估体系对学习自主性的影响，进而分析影响学生 自主学习质量的因素。 关键词：云平台；空间教学；多元评估；自主学习质量 中图分类号：H319 文章标识码：A 文章编号：1008—6772 （20 12）06—0 118—02 依托空间，教师可以对进行全程指导和学习进程的监 指出存在的问题，解答学生的问题。 督。 （四） 监控和测试环 节。在每单元的教学过程中．教师 一、空间自主学习模式分析 结合本单元的重点、难点设计自测题，并教师收集整理了 建构主义教学观的兴起为信息化语境中的高职英语教 英语三级在线测试的网址，可链接到各个题型的在线测试， 学改革提供了理论基础，云计算技术的应用又为建构主义 学生在进入测试环节后，可将测试结果以提交任务的形式 学习观提供了有效的实践环境和条件。建构主义强调学习 提交给教师。教师便可及时地掌握每个学生的学习状况， 的主动性，关注个体如何在现有的经验基础上开始构建知 以便给与针对性指导，从而实现了教师对学生自主学习的 识和技能。下面以 《综合英语2》 空间课程自主学习为例 实时指导与监控。 进行分析： 二、多元评估模式建构 （一） 项目学习环节。项目学习是指学生在给定的时间 多元评估模式是以建构主义学习理论、发展性评价观、 之内，以小组为单位，围绕某一个真实世界的主题，利用 多元智力理论为依据而建构。具体表现在评价主体多元性、 各种认知工具，搜集和筛选学习资源，在动手实践、思考 评价环节多重性、评价内容多面性、评价方法多样性。以 内化和探索创新之中掌握完整而具体的知识、培养专门技 《综合英语2》 空间教学为例，具体实施如下： 能并获得全面发展的学习。 《综合英语2》 是英语专业精 （一） 评价主体 多元性 。教师针对项目环节及任务完成 读课程，包含十个单元，每个单元设置不同主题展开学习。 情况组织评价，摒弃单一教师评价方式，评价主体分为教 因此教师在单元教学之前．首先确立本单元的教主题，并搜 师评价、学生自评与互评，其权重分别为50% 、20% 和 集主题相关背景知识汇总成空间资源发表，要求团队协作 30% ，最后加权得分为学生最后的评估成绩。 多渠道收集信息、分析归纳，制作演示文档并在课堂现场 （二） 评价环节多重性 。以往的评价是以考试成绩为主 展示，并在空间进行教师点评与学生互评相结合的方式。 要评价目标，世界大学城为评价环节多元化提供了较好的 （二） 任 务环 节 。 《综合英语2》 的教学涉及大量词 网络平台。评价环节结合自主学习的项目学习、任务完成、 汇、句型等语言点，而且教学重点目标是辅导三级。为引 群组互动及形成性测试，对项目学习效果、任务完成质量、 导学生的学习主动性，教师首先明确本单元的重要语言点， 群组互动参与度、课堂表现及在线测试结果进行对比分析， 并布置相关习题或三级专项练习。学生在任务驱动下，主 实现评价环节