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不断学习和实践，努力提高自身综合素质 黎 宁 很高兴有机会在这里将《椭圆及其标准方程》这节课的教学设计向大家作一个汇报，希望得到大家的指导。 下面我就根据“数学课程标准(实验)”和“数学教学大纲”，结合我的教学设计，从教学背景的分析、教学目标的确定、教学方法的选择、教学过程的设计四个方面把我的理解和认识作一个说明。 一、教学背景的分析 椭圆及其标准方程是学习圆锥曲线的基础，它的学习方法对整个这一章具有导向和引领作用。同时，本节内容安排在曲线与方程之后，因此，对本节知识的学习，也是对求曲线方程的方法的深化和巩固。它具有承前启后的作用。本课时教学内容也是提高学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力的良好素材。 高二学生已经具备了一定的知识基础，他们乐于探索、敢于探究。但逻辑思维能力尚属经验型，运算能力有待于提高。 二、教学目标的确定 （一）关于教学目标的制订 鉴于本课时知识的特点和作用，我从以下三个方面制订了教学目标。 1．为了使学生学好基础知识形成基本技能直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明等椭圆的定义椭圆的标准方程教学重点 （一）课堂结构设计 （二）教学过程设计 第一阶段——创设情境，导入新课 为了激发学生学习的兴趣，说明椭圆在天文学和实际生产生活实践中的广泛应用，以“神舟六号飞船的运行轨道”作为引入，说明研究椭圆的重要性和必要性。接着利用计算机课件展现由圆“压缩”成椭圆、圆心“分裂”成两个定点（实际就是椭圆的两个焦点）的动态过程，既自然顺畅地引出下面要采用的椭圆的画法，同时为后面椭圆定义的归纳概括奠定了基础，而且充分体现了数学知识间的内在联系。 由于数学高度抽象的特点，为了体现基本概念产生的来龙去脉，同时也为了给学生创造动手实践的机会，由学生来完成用细绳和铅笔作椭圆的过程。这样做有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再创造”过程，整体上让学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程。然后由教师用计算机课件模拟作出标准的椭圆，供学生对照。 第二阶段——引导探究，掌握新知 当列出方程：，需要进一步化简时，学生会感到有困难。学生对含有两个根式之和的等式的化简运算感到生疏是导致“标准方程的推导”成为教学难点的直接原因。在这里，一方面遵循学生的思维规律，采用“移项，再两次平方处理”的方法进行推导；另一方面，本着追求简捷的原则，采用更简便快捷的方法进行推导： 引导学生观察式子， 联想等差中项的定义式“成等差数列”， 知，，成等差数列， 由于学生对三个成等差数列的数的“”的表示方法比较熟悉， 引导学生设 再设法消去，便可导出椭圆的标准方程 以上推导过程采用了与课本上介绍的“移项后，再平方两次”不同的方法的原因，是考虑到与以往“数列、解析几何几乎同步学习”的状况不同，新课程安排高一学习数列，此时学生已经对数列的相关知识比较熟悉了，采用与数列知识有关的“换元法”比较自然，学生容易接受，同时也体现“在高中数学的教学中，要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性”的思想。 第三阶段——应用举例，巩固新知 为了让学生进一步掌握新学的知识，我将课本的两道例题作为载体，带领学生经历新知识纳入结构中结是把数学知识与技能纳入认知结构中去的必要步骤。适时地组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用，发挥知识系统的整体优势，并为后续学习打好基础。 课后作业的设计意图有两个，其一是巩固学生本节课所学的知识并落实教学目标，其二是为后续课的学习作好铺垫。 第三届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动刚刚降下帷幕，专家们的的我的头脑接受了一次如春风沐浴般的洗礼，理念新课改所蕴涵着的巨大生命力 椭圆定义 椭圆标准方程 “神六”轨道引入 学生动手实践 创设情境，导入新课 引导探究，掌握新知 应用举例 应用举例，巩固新知 课堂小结 回顾小结，归纳提炼 课后作业 课后作业，巩固提高