浅析将游戏融入到小学英语教学中的影响因素【荐】.docVIP

浅析将游戏融入到小学英语教学中的影响因素 一谈到“游戏”，脑海里就会出现老鹰抓小鸡、丢手绢、躲猫猫等等游戏的画面，欣喜不已。可一说上英语课，学生都有些不情愿，甚至有些厌烦。我们何不将游戏融入到整个英语教学里,让游戏活动融入英语的教学环节中呢？此时的游戏就不仅仅是一种纯粹的娱乐方式,而应该是为了促进儿童的全面发展在教师的组织下进行一系列有次序的集体活动。如果在英语课堂上恰当地引入一些游戏，能够活跃课堂气氛，促使小学生的学习兴趣。但是没有合理地引入游戏，会适得其反，必定使整个课堂乱成一片，连一个课堂最基本的课堂纪律都不具备，更何谈课堂效率了。那么影响游戏融入到小学英语教学中的因素有哪些呢？ 第一，小学生的个性特点 教学的主体是学生，而不是教师。所以在教学设计时，必须考虑到学生的因素,了解学生的生理和心理特征。在小学阶段的学生，具有的普遍特点是：好奇心很强，此时的小孩大脑正处于发育的阶段，感觉能力正在逐渐加强，对陌生的事物很好奇，很善于模仿；好动，大部分的小孩都不会一动不动地坐在同一个地方很久，而总会这儿跑跑、那儿跳跳的，也喜欢讲话，但是很难集中注意力；好胜心理，总希望得到老师、家长和朋友的表扬，可一旦听见批评的话就会垂头丧气；生理不成熟，这个阶段的孩子身体的各个方面都还发育不成熟。根据小学生自身的特点, 如何行之有效地开展游戏,提高课堂的效率,是值得我们每一位英语教师应该思考的问题。 如果教师能够考虑到小学生的这些特征,在游戏的设计中将话语、肢体语言和游戏道具相结合,创建比较真实的情景,让小学生在轻松愉快的实践中边玩边学。但是,传统的教学方式主要以说教为止，而一旦融入游戏，会增加教师的组织难度，难免会出现因小学生情绪高涨而难以控制课堂的秩序。因此,教师应当具备较好的控制课堂纪律的能力,使用恰当的方法,以确保游戏的顺利进行。 2.教师的自身素质 李秉德曾经指出:“教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。”为了将游戏更好地融入到英语教学中,教师是游戏的发起者，也是引领学生如何进行游戏的指导者。这也能考验出教师的个人素质和教学水平，对教师也是一个不晓得挑战。 首先，教师对游戏的认知。在小学英语的教学中，需要教师对游戏的认可。如果一名小学英语教师对游戏不认同，就会不适应于游戏融入课堂的教学方式，教师是无法进行正常的教学。但仅仅对游戏只有认可进行的，还需要对游戏进行深刻地认识和了解。这决定着教师是否能顺利开展融入游戏的英语课堂。 经过访谈本校的几名英语教师,大部分的教师还是赞同开展游戏。这些老师认为在小学阶段将游戏融入到英语是很有用的,因为着对于小学生来讲,特别是一、二年级的小朋友,游戏会活跃课堂的气氛，激发学生积极参与课堂的活动，提高了学生的学习英语兴趣,让他们在快乐的活动中学习。仅有极少数的教师不同意。这一小部分教师认为：在小学的英语教学阶段，开展游戏是没有必要的。他们认为：开展游戏需要教师在课前做很多的工作和准备；花很多时间去寻找做游戏的素材；针对本班的学生特点，还需设计出相应的游戏；在开展游戏的时,需耗费很多时间和精力维持课堂的秩序难。不仅如此，有一些教师还认为开展游戏有点不务正业的趋势。 另外，还有一些老师认为游戏是小学英语教学的一种辅助手段,便将游戏片面地理解成为一些简单、固定的游戏,而忽视了其他的游戏类型。所以从本质上去认识游戏，总结游戏的特征。很显然，游戏是一种教学方式,是教师促进学习学生知识的一种工具。在玩游戏的同时，教师要把握课堂的重点—使学生得到全面的发展。设计游戏教师方案务必是在深入地分析了教学的内容、小学生的身心特点以及游戏的类型,是建立在“游戏服务于教学、服务于学生”的原则上。 再者，教师使用游戏的能力。为了有效地开展英语游戏教学，仅认识到游戏的重要性还远远不够。因为在开展这样的教学时,还会遇到了其他千奇百怪的问题。为了解决这些问题，教师必备一些如何游戏使用的技能。教师使用游戏的能力大小在很大程度上影响了教学的顺利开展。因此，小学英语教师不仅要具备很精通英语专业知识，还需要学习一些心理学、教育学的相关理论知识。从开展游戏到游戏结束这期间，教师一刻也不能松懈。游戏是一个动态的教学方式，打破了以往传统的静态教学模式。不管对教师还是学生，这都是一个不小的挑战。在游戏的课堂上，要求教师既要会说一口流利的英文，还要结合口头语言与肢体语言，学会表演。对于学生来说，这样的课堂比较新颖，很容易参加到课堂中来，不在是学的“哑巴英语”。这也真正实现了“实践与理论相结合”。另外，教师还要起草一些应对紧急事件的应急方案。 但是，有不少教师的教学任务很重，自我学习的时间很少，教学培训的机会很少。因此，很少有教师来专门研究游戏。这需要学校政策的大力支持，积极地组织相关的培训。 3.教学条件 前面主