充实文本,让“读写结合”更有效.docVIP

充实文本，让“读写结合”更有效 越秀区珠光路小学 李翠华 我们知道，“读写结合”是习作教学的一个行之有效的方法。每册教材 几十篇文章无论是思想内容还是表达方法，都是我们学习的典范。而小学生的作文教学更强调的是他们学习后的模仿和习作，而不是创作。所以，研读文本，读后模仿习作是我们这学期要做的主要工作。在教学实践中，我发现仅仅依靠一本教材是不够的，还必须要充实文本，让学生深入生活、体验生活，拓宽学生习作的空间，使“读写结合”更有效。 一、生活观察，让文本更生动。 文本是学习的典范，通过学习文本，学生可以学到优美的词句和灵活多样表达方法。但这毕竟只是作者的直接经验，是作者自己对生活观察和体验的结果。对学生来说，无论怎样优秀的文章都只是间接经验成果。而习作更强调学生自己的体验，写真实的事物，写出自己的真情实感。所以要让学生通过观察生活、体验生活来充实文本。 有一次，我教学《松树》一文前，让学生观察一种小动物，要求观察小动物的样子、吃食、活动等。第二天课堂上，学生先学习《松树》第一自然段，这一段是按“总---分----总”的表达方法来描写松树的外形样子的，当时我设计了表格，让学生填写来达到学生自学是目的。表格如下： 部位 特征（找关键词概括） 面容 清秀 眼睛 闪闪发光 身体 矫健 四肢 轻快 尾巴 帽缨形的，美丽的 吃食 用前爪吃东西，常吃杏仁、榛子等坚果 姿势 尾巴老翘到头上，自己躲在尾巴底下歇凉 学生汇报自学结果后，我让学生这一片段的表达方法，写一写自己观察的小动物。由于课前的观察，结果学生写出来的内容十分丰富。有一个学生是这样写的： 乌龟是一种很可爱的小动物。我家养的那只乌龟非常贪吃。我每天给它喂食，可它很挑食，只吃猪肉，其他的龟粮、小虾、小鱼等一律不吃。小乌龟的头部有一处白色，似乎带了帽子；它的脖子很长，可以自由伸缩；它的四肢短短的，爬行很慢；它的硬硬的壳上有十几个五边形，它的壳会随着小乌龟长大会自动脱落，换上新的。它还很胆小，用手摸摸它，它的头、四肢和尾巴会马上缩到龟壳下面呢。你说，我的小乌龟是不是很可爱？ 这一段话写得多生动形象，多真实。只要让学生多观察生活，养成观察的习惯，掌握观察的方法，他们写出来的文字才会更真实、更有感染力。正如前苏联作家冈察洛夫所说：“我只能写出我体验过的东西，我思考过的东西，我爱过的东西，我清楚地看过和知道过的东西。总之，我写自己的生活和经常在一起的东西。” 二、实践活动，让文本更形象。 活动习作教学是被实践证明的有效方法。实践活动能激发学生习作的兴趣，是他们产生“我参与，我表达”的欲望。生在愉快的活动氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中体验成功的喜悦，会使习作教学充满生命的活力。 在五年级上册语文综合性学习：遨游汉字王国的教学中，要求学生能写简单的调查报告。因为学生第一次接触这种应用文写作，所以这次习作更适合通过组织活动来进行。经过思考，我决定从学生感兴趣的问题入手：检查本班同学作业本中的错别字，写一份调查报告。为了让学生更加直观地理解简单调查报告的写法，我还设计了表格，降低了学生习作的难度。结果，学生写出来的调查报告效果是比较好的。下面是一个学生的调查报告： 本班同学错别字调查报告 调查人员 曾芷滢 调查时间 2009.12.3 调查地点 本班课室 调查目的 了解同学作业中的错别字，帮助同学改正错别字。 调查资料分析 我查看了曾嘉怡、徐裕安、陈淑敏、黄欣怡 、肖嘉仪、刘玥莹、邓钧誉、杨茜怡、蔡心荷等同学的综合练习本和听写本。 通过调查，我发现“檐”、“颤”和“貌”三个字写错的人较多，一共有７个同学写错了。他们把“檐”字写成了“　”；把“颤”字写成了“　　”；把“貌”写成了“　　”。我认为“檐”字最容易写错的部分是上面部分，那里比较难记住。“貌”字是左边部分容易写错，因为有些同学可能把它记成“家”字的下面部分。而“颤”字是因为这些同学把左边部分搞乱了，记不住。 改进建议 我认为可以先观察一个字哪个部分容易写错，然后记住它。还可以找一些形近字进行比较、区别，这样会记得更牢固。写字的时候还要细心一点，这样就不容易写错别字了。 《课标》提出了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。我想根据习作要求设计一些实践活动，就能为学生习作提供概广阔的空间和灵感。 三、课外阅读，让文本更丰富。 阅读是知识吸收、消化的积淀过程，而课外阅读又是课内阅读的合理延伸和补充。著名教育家叶圣陶早就说过：“阅读是写作的基础。”学生阅读量大，吸收、借鉴得多，可以增强语感，久而久之就能促进作文水平的提高；反之，阅读面窄，知识信息量少，语汇贫乏，在写作时往往提襟见肘，常会感到无话可说或无法表达，因此加大课外阅读量对提高学生写作能力及整体素质的意义