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在追求人生意义中提升职业道德 报刊社 鲁兴树 人，为何而生？这是每个人很难回答而又不得不面对的问题。著名的心理学家、哲学家弗兰克尔认为，人的最根本生存动机，不是趋乐避苦（will-to-pleasure），也不是追求权力（will-to-power），而是追求意义（will-to-meaning）。他指出，人只有在追求意义时，在过有意义的生活时，他才能从根本上避免焦虑，他的心理才是健康的，同时，他的所作所为也必然有利于他人和社会，他也必然是一个有德性的人。因此，探究人生的意义，既是享受健康人生，实现“人之为人”的需要，也提升职业道德水平的重要途径。那么，作为管理国家和社会公共事务的公务员，我们又该如何追求人生的意义？如何在过有意义的生活中提升道德水平呢？笔者认为，以下几个方面尤为关键。 一、在职业认同中追求人生意义 我们每个人都在从事一种职业，职业是人生的重要组成部分。我们的职业仅仅是一份工作吗？仅仅是谋生的手段吗？我们的职业对己、对他人有何意义？对职业意义的追问，也是对人生意义的追问；而且，是否明确职业的意义，决定着我们的工作的心态，也决定着我们的个人成长。有这样一则故事： 有三个建筑工人在砌砖，有人问，“你们在干什么？”甲说，“砌砖”；乙说，“挣钱”；丙说，“我正在建世界上最漂亮的房子”。三种不同的回答代表着三种不同的心态：甲是为工作而工作，完全是不自觉地状态；乙是为挣钱而工作，完全是被动状态；而丙，是在发现“砌砖”的意义，在他眼里，“砌砖”绝不仅仅是砌砖本身，也不仅仅是为了挣钱，“砌砖”是一种充满意义的创造。后来，甲乙一直就是一名普通的建筑工人，而丙却成了有名的建筑师。由此看出，丙在享受职业乐趣的同时，收获了个人的成功和成长。 发现职业的意义，是对职业的认同，而认同职业，才能把职业当作事业，才能爱岗敬业。更最重要的是，认同职业，才能达到内在的动机和外在的要求合二为一，达到心理学家所说的：“我意欲=我必须”，即我想做的恰好也是我必须做的。如此一来，职业就不仅仅是谋生的手段，就成为生活本身，就成为人生乐趣的来源。联想到自己的职业，我们应该深感庆幸。因为我们从事的是教育职业，是太阳底下最光辉的职业。这种职业，用著名教育家叶澜教授话来说，是“能使他人和自己变得更加美好的职业”；用孟子话来说，是“得天下英才教育之，人生一乐也”的职业。从事这样的职业，我们没有理由不幸福，没有理由不积极而勤奋地工作。 二、在职业创造中追求人生意义 有了职业认同，仅仅解决了职业的认识问题和动力问题，要使职业富有意义，还需要创造。因为，只有创造性地工作，才能成就职业，才能使职业具有尊严。马克思曾经说：“能给人尊严的只是这样的职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。”创造使职业成为有智慧、有挑战的劳动。创造不仅使职业具有尊严，创造也是人的本性。罗曼罗兰说，“我创造，所以我生存”。马斯洛说，创造是人的深层次需要，是自我实现的需要。因此，无论是为了职业，还是为了人生，我们都必须创造性地对待职业。 时下，教育越来越成为经济和社会发展的基础，越来越成为人们关注的热点和焦点。教育要适应经济、社会发展的挑战，要满足人民群众不断增长的教育需求，就必须不断改革和创新，就需要我们每个教育工作者开拓进取，不断创造。同时，教育，就其本身特点来说，特别需要创造，因为教育是培养人的事业，是关涉人的生命成长的事业，而人是世界上最为复杂的存在，是最为灵动的存在。我们唯有创造，才能使教育有效；唯有创造，才能培养出有创造性的人。我们应该为个体成长、为国家振兴提供什么样的教育？具体场景下教育该如何进行？这些，无时无刻不呼唤着创造。我们应该努力学习业务知识，积极参加教育研究，不断增强创造本领，提升创造意识，在工作上做出业绩的同时，体验创造的乐趣，发掘人生的意义。 三、在责任担当中追求人生意义 责任与意义密切相关。梁晓声说：“人生的意义在于承担。人生一切其他的意义，往往是在这一种最基本的意义上生长出来的。”科尔顿说，“人生中只有一种追求，一种至高无上的追求：就是对责任的追求。”季羡林说，“如果人生真有意义与价值的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下，承前启后的责任感。”不只是学者名流意识到责任之重要。在价值观多元、功利主义盛行、道德滑坡的当今时代，全社会对责任的呼唤越来越强烈，“责任高于一切”、“责任重于泰山”已成为普遍诉求的价值观。 人们呼唤责任，不仅因为它是道德的核心，是动力的来源，责任也是智慧所在。马克思韦伯曾经说过，“激情不能造就政治家，除非这种献身‘事业’的激情也使得对此事业的责任心成为行动的指南。”这说明责任也是智慧，激情有时会不计后果，甚至不择手段，而责任，强调的是担当，强调的是负责到底。比如，如果我们一味追求GDP，而不惜破坏环境，不顾