多边形的内角和教学设计与反思.doc

多边形的内角和教学设计与反思 【教学目标】 使学生掌握多边形内角和公式，并能利用公式进行有关计算 使学生通过多边形分割成三角形的操作过程，体会转化思想以及从特殊到一般思路 使学生通过合作互学探索多边形内角和公式，尝试从不同角度解决问题，培养小组合作精神与科学探索精神。 【重点难点】 重点： 探索多边形内角和公式的形成过程 难点： 引导学生如何把多边形转化成三角形 教学过程： 师：让我们先来看看本节课的学习目标 生：（大声齐读学习目标） 师：好的，现在请同学们阅读教材P67-68内容，并将重点内容标注，积极思考，自主完成以下问题： 1. 由 条不在 上的线段 连结组成的 图形称为n边形，又称多边形。 2. 如果多边形的各边都 各 也都相等，那么就称它为正多边形。 3. 连接多边形 的两个顶点的线段叫做多边形的对角线。 师：（学生做完上题后）现在请同学们交换导学案，相互批改，讨论，为什么这样填？教材上的多少页有说明？ 师：（学生对学完成后）我们一起来看看刚才你们争辩的哪个正确？（引导学生一起订正答案） 【问题生成】 我们知道，三角形的内角和等于 , 长方形和正方形的内角和都等于 ， 那么任意一个四边形的内角和等于多少度呢？ 合作互学—群凤和鸣 【互学探究】师：下面我们一起找寻问题的答案，请同学们认真独立思考问题一，并填写相关内容。 数学组长组织小组成员有序讨论，准备展示。 师：在小组间巡视，发现学生出现的方法和思维，帮助学困生。 师：哪个小组愿意上台展示？好，1组的同学来，大家看看她们怎么完成这个问题的。 问题1 1. 四边形的内角和等于，你是如何思考的？类比上面的过程，你能推导出五边形、六边形的内角和各是多少吗？ 注意：画n边形时，倒数第二边应画成虚线，表示还有很多边未画出来 多边形 4 5 6 …… n 从多边形的一个顶点引出的对角线的条数 …… 上面的对角线将多边形分成三角形的个数 …… 多边形的内角和 180°×______. 180°×______. 180°×______. …… 180°×______. 规律总结： 1. 多边形的内角和公式：n边形的内角和等于o。 思路探索： 1. 要得到多边形的内角和通过“”来完成把一个多边形分成几个三角形从形的一个顶点出发，还有其他的分法吗？用新的分法得到n边形的学生开始独立的探究。大约五分钟后，教师要求学生小组内交流一下。大约持续五分钟。师：下面请各小组派代表到前面来给大家讲一下你们的探究过程和结果。师：其他同学有什么疑问吗？×180°） 问题2 以五边形为例，由同学动手并推导，与同伴交流.师：前面的n边形中有多少三角形是我们出来的吗？生：不是，是归纳出来的。师：这在数学上叫做“由特殊到一般”，是数学上常用的一种思维方法……o，它是几边形？ 3、一个多边形的每个内角都是144o，它是几边形？（重点符号说明什么问题？） 提升领学—凤翔九天 有一把锋利的“小刀”，把一个长方形的一个角削去，剩下的图形是几边形？它的内角和是多少？先自己想想，再和朋友们动手操作看看吧！ 【知识梳理】通过这节课的学习活动你学到了什么？还有哪些疑惑？ 师：通过今天的学习，你在知识上怎样的收获？每个同学都想一下。生1：多边形的内角和的。生：求多边形的内角和有三种方法。生：。 1、教的转变 本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。 2、学的转变 学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。 3、课堂氛围的转变 整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。 有人说：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想，笔者认为这种说法很有见地。 本节课努力超越仅仅传授数学知识这一层面，在传递渗透数学思想方法上不遗余力。重视了转化思想的渗透，在多边形内角和的推导中，重点讲授分割成三角形的方法，而且通过点P位置的变化来不断强化这种化归思想。同时，学生们从不同角度来探寻推导多边形内角和的多种解决方法。渗透从特殊