基于CC2004的应用技能教学方式探讨.pdfVIP

基于CC2004的皿用技能教学方式探讨 2 CC2004报告中的知识与应用技能描述 CC2004报告将计算机学科教育的知识体领域表述为五个问题空间(Problem Space)：组织理论与 信息系统(Organi口tionalIssues＆Info丌nationSystems)、应用技术(ApplicationTechnologies)、软件方法 Methods明d 与技术(Software FIardwamand 构(Computer 议。 CC2004报告针对计算机学科五个专业领域的知识与应用技能描述如图1所示。 图1 CC2004m告针目计算n学科的知*与应用技能描述 从图中可以看到，CC2004报告认为：如果期望将学生培养为研究型人才，计算机学科五个专业领 域的人才培养均应该侧重于理论、原理与创新的教育；而如果针对应用型人才培养目标，则应该注重 并强化应用技能的教育与培养。 结合我国高等教育实际，CC2004报告的上述观点是值得借鉴的。依据《中华人民共和国高等教 育法》中提出的“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”明确规定，以及 教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》巾规定的“计算机科学与技术”专业 业务培养要求．我国高校计算机专业教育在全面传授知识的过程中，必须注重学生能力，尤其是计算 机应用技能的培养。 3课程体系与应用技能培养 目前，我国太多数高柱均设立了与计算机技术相关的专业。在教育部1998年颁布的《普通高等 学校本科专业目录和专业介绍》中规定的“计算机科学与技术”专业培养目标、专业业务培养要求以 大学计算机课程报告论坛论文集2006 及主干学科、主干课程的指导下，各高校均根据自身定位建立了符合人才需求的教学模式及其相应的 课程体系。毫无疑问，课程体系是培养学生应用技能的基础，而相关课程的教学方式则决定着应用技 能培养的模式。 3．1 基于CC2004知识单元的课程体系设置 显然，在专业培养目标确定以后，课程体系设置应该根据高校自身的定位进行。按照目前国内高 校定位类别，可以存在如下几种，研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。因 此，计算机科学与技术专业的课程体系也应该根据学校的定位而分为不同的类型。当然，即使是属于 同一个类别的学校，课程体系也还可以存在差异，这应当根据各个学校的学科专业优势来决定。 因此，课程体系必须结合学校实际、研究领域和学生个体情况而变化，在可选知识单元的支持下， 将学科知识领域依据实际情况结合成为合理且易于实施的课程体系。在以培养应用型人才为主要目 标的高校中，其应用技能的培养目标应该贯穿于课程体系的设置过程中。 3．2 基于CC2004的课程级别组建与精选 高等教育中的教学过程充分表现出教与学二者之间的矛盾与统一，以学生为本、以教师为主导构 成了这个矛盾统一体的特征。在教育的问题上，有教无类指的是教育的必要性。但是在怎么教的问 题上，因材施教显然是组织教学、确定教学方法的一个指导原则，而课程体系设置则可以形成具体实 施因材施教的一个基础。CC2004关于核心单元与选修单元的设定、课程级别的划分以及讲授策略的 制定，都给出了有效的提示。 因此，必须打破学科课程问的壁垒，精选教学内容，压缩课程中陈旧的内容，对内容相近或重复的 课程进行综合归并，同时增加反映新技术进步的课程或内容，精选实用技术和具有发展潜力的技术， 构建有效的、社会有需求的应用技能培养课程体系。 3．3 基于CC2004的教学策略强化应用技能培养 计算机学科是一个基于实践的学科领域。毫无疑问，重视学生应用能力、创新能力的培养，在各 类大学的课程体系中都得到了足够的体现。也就是说，所有课程都必须在传授知识的同时，讲解所涉 及知识的应用范围与方法，很多课程还应该尽可能地增加专业实践教学环节，令学生能够通过实践加 深对理论的理解，这样又可以使得学生在实践中产生对进一步学习理论的渴望。 因此，学习专业知识必须结合实践进行，同时，必须培养学生学习将知识应用于实践的能力。为 此，课程体系中的应用性教学指向必须非常明确。例如，在课程体系设置文档中，应该明确地说明每 一门课程应该传授的知识和应该令学生掌握的技能，一个领域的专业知识或者若干单元的知识组合 能够如何