基于网络环境小学语文中高年级拓展阅读策略探索.pdfVIP

Global Chinese Conference on Innovation  Applications in Inquiry Learning 2012  老师把精心选取的拓展 阅读资源以有效的方式呈现给学生，使学生能方便 、 快捷、 自主地阅读，达成拓展的 目标 。因此，我们要探索出一些行之有效 的策略。 1、拓展 阅读对突破 中高年级阅读难点的必要性 很多专家学者曾言，学生的语文水平主要是得益于课外阅读。这里是强调课 外阅读对形成语文能力的重要作用，但也是对课堂内教学效率的一种批评。以往 的课堂教学过程过多地拘泥于课文，约束了学生的思维。同时阅读教学中遇到理 解的难点时，教师常常越俎代庖，用讲解代替学生的主动学习思维、过程，把学 生需理解掌握的知识直接灌给学生，不利于学生的思维发展。 课本是教学的凭借，但不应是唯一的。我们不能过多地受教材的约束，应将 本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中。在教学中，既凭借教材， 又不拘泥于教材，通过拓展阅读，既扩宽学生的视野，更帮助学生有效突破理解 的重难点，深化学生对课文知识的理解，提高学生的阅读能力和理解能力，促进 学生思维和个性的全面发展。 《语文标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重 要的位置。 因此，语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学 生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节， 也是对学校教育及语文学科的 拓宽、延伸和补充。尤其在中高年级的语文课堂教学中，拓展阅读是学生在语文 学习上突破重难点的有效辅助手段，更是语文课堂教学必不可少的重要环节之 一。 2、发挥网络环境优势有助于拓展阅读目标的实现 我们在课堂教学中，应充分发挥网络环境优势，实现在中高年级语文课堂上 利用拓展阅读突破教学重难点的目标。 学生的阅读能力是存在个别性差异的，阅读速度、阅读量和对文章的理解能 力都各有千秋。老师提供的阅读文章数量少内容浅的话，会让阅读能力强的学生 吃不饱，不满足；阅读文章数量多内容难的话，又让阅读能力稍差的学生望文生 畏，失去阅读的兴趣，也就失去了拓展阅读的意义了。同时，如果把每节课所需 的拓展资料都一一印刷出来，让学生人手一份，也很不现实。如何能在这之中找 一个平衡点，提供的阅读拓展材料在同一课堂上满足不同阅读层次的学生的需 求，以真正达到利用拓展阅读突破语文教学重难点的目的，又能做到节约资源？ 这是摆在我们面前的一道难题。网络帮我们解决了这道难题。我们根据所要解决 的教学问题，在自己设立的网页上给学生准备多篇阅读文章，文章的篇幅、内容 的难易程度是有梯度的，供学生阅读时根据自身的实际情况自由选择，在解决课 内的教学重难点的同时，又帮助学生开阔了视野，提高阅读水平。同年级不同的 老师还可以根据 自己的教学需要共享或随意修改使用这些资源，而不会造成浪 费。我们在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术 与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率。 3、利用拓展阅读突破教学重难点的策略 Global Chinese Conference on Innovation  Applications in Inquiry Learning 2012  3．1.通过拓展材料把握文章的写作意图和表达方式 学生通过阅读拓展材料了解文章背景、作者生平、写作风格与代表作品，这 有助于学生理解文章内容，把握文章的写作意图和表达方式。 我们的教材中大量选取了许多名家作品， 但有的作者生活的时代和作品产生 的年代与学生现在生活有一定的差距， 思想方式和遣词造句的方式也与我们现在 的语言习惯有差别，这有碍学生对作品的欣赏与理解，因此我们在课前利用网络 收集整理出相关拓展材料，并置于网络平台上供学生在课堂上自主阅读，提供相 关拓展材料帮助学生了解文章背景、作者生平、写作风格与代表作品，使学生能 更好地把握文章的写作意图和表达方式。例如学习 《白鹅》时，学生首次接触丰 子恺的作品，作品的语言表达方式有别于我们日常习惯的方式，学生对作者幽默 的表达方式领会不深。我们补充了作者丰子恺的生平介绍，同时提供丰子恺的其 他一些风格类似的作品作为拓展阅读材料，加深学生的体会。再如，教学苏轼的 《题西林壁》一诗时，我们则在网络平台上提供了 “唐宋八大家”的介绍资料和 他们的作品作为拓展材料，以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识。 使学生由此