计算机科学与技术专业“3T”人才培养模式的实践探索.pdfVIP

计算机科学与技术专业‘3T。人才培养模式的实践探索 术的基本知识、基本理论的传授。理论教学要紧紧结合专业核心能力——基本学科理论与实践、系统 的观点和抽象思维、逻辑思维能力，这是学科的基础。理论体系通过课程体系来体现，由基础素质性 课程、专业能力性课程、专业应用性课程和专业发展性课程等构成，所有课程模块化，构成课程群，突 出“厚基础”的理念。 · (2)验证体系主要针对学生在学和已掌握的理论知识和技术进行科学验证和综合训练。这里的 “验证”并非验证，而是由实验实训课程及工程案例构成，包括课程实习、实验课程、课程综合实训和 工程案例模拟等。其中，实验课程改变过去实验教学依附于理论教学的传统观念，整合相近性质课程 的实验内容，以能力培养为主线、相互衔接，与理论教学既有机结合又相对独立。课程综合实训主要 围绕能力性课程和专业应用性课程交叉融合进行设计性、综合性应用训练，采取以课外为主、课内为 辅的方式。工程案例模拟主要以企业运作的真实或模拟项目进行开发和设计。突出“重实践、高能 力”的理念。 (3)实践体系主要依据我校计算机科学与技术专业培养具有社会适应能力和生存能力的应用型 人才的要求，制定实践训练方式与内容，并将其纳入教学体系之中。主要内容有：①设立创新学分，将 学生的各种竞赛、考试认证、设计(发明)、科技活动等成绩计入学分纳入学籍考核，给学生提供足够 的创新空间；②拓展和深化综合实践环节，包括专业见习、课程实习、工程实习、阶段性实习实践及毕 业实习等；③毕业设计(论文)与“产、学、研”结合，提高应用开发能力；④广泛拓展社会实践内容，包 括组织多种形式的社会调查、社会服务、公益劳动，并将集中性的社会调查和公益劳动纳入课表；⑤注 重学生个性发展，为学生提供更多的个性学习指导和实践方式。突出“高能力、强素质”的理念。 “3T”模式的核心在于坚持基础理论不动摇，强化验证体系与实践体系，强调能力培养为根本，理 论教学与实践教学互相渗透、有机融合。 3 基于“3T模式的课程体系构架 围绕以学生为本，以“3T”模式为指导，以就业为导向，分析计算机应用人才工作岗位(群)的技术 需求，创新“3T”模式的课程体系。 3．1 课程体系创新原则 (1)以理论知识为基础，以运用和应用为目标。本科教育强调坚实的专业基础，基本原理、基本 方法、基本技术等“三基”是本科教育的重要内容。充分理解理论教学对实践的指导意义与创新基 础，是满足专业技术应用的需要，也是学生可持续发展的基础。在课程体系设计中，坚持基础理论不 动摇，保证理论课教学学时，确保专业理论知识的基础地位，体现本科教育不同于职业教育。同时针 对IT产业特点，分析市场人才工作岗位(群)的技术需求，设计应用性课程，加强实践，突出应用能力 培养，体现地方本科院校面向基层、面向应用的特点。形成理论为本、应用为先的课程体系。 (2)优化课程体系结构，构建“四层次”课程群。构建“3T”模式的课程体系必须围绕理论、实践、 应用设置课程群支撑体系，课程改革也必须围绕重视基础、加强实践以知识建构和应用能力培养为重 点。为此，必须整合、重组各类课程，整体优化课程体系结构，构建“四层次”课程群。即基础素质性 课程、专业能力性课程、专业应用性课程和专业发展性课程，每一个层次需有对应的课程群来支撑。 (3)理论教学与实践教学对接，强化验证体系与实践体系。“3T”模式的核心在于实现理论教学 与实践教学对接，强化验证体系与实践体系，提高学生应用能力。理论教学主要以“三基”构成，强调 培养学生的基本学科能力；实践教学主要以优秀产品作为实例，作为实验环境和工具，强调培养学生 学科运用和技术应用的能力。构建理论教学与实践教学对接模式，突出验证体系与实践体系在课程 体系中的重要作用，使其贯穿在整个人才培养方案中。 123 大学计算机课程报告论坛论文集2006 3．2课程体系构建策略 (1)“四层次”课程群有机衔接相互渗透。不同层次课程群之间存在相互关联、融合和渗透的关 系。第一层次——基础素质性课程(公共必修课、通识课)是其他三个层次课程的基础，重点是培养 学生的知识、智力基础；第二层次——专业能力性课程(专业基础课、专业课)足基础素质性课程的延 伸，是应用性课程和发展性课程的有力支撑，侧重于学生对专业理论基础知识构建能力的培养；第三 层次——专业应用性课程(岗位方向模块课)是专业能力性课程的应用，是面向就业岗位群技术需 求，侧重于学