创设新空间+促进新发展.pdf

，6 上海中学数学·2014年第12期 创设新空间 促进新发展 257027 山东省东营市胜利第一中学 司徒雪华 “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一 激发学生的求知欲与学习兴趣．教师要创设真实、质 步去思考问题．苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处， 疑、想象、实验或纠错等情景，将学生引入问题情景， 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有 通过问题设置引导学生寻找解决问题的途径．现代 需要……”然而在传统教学中，学生少主动参与，多 媒体技术的应用正在逐渐改变人们对数学教学的看 被动接受；少自我意识，多依附性，总被束缚在教师、 法，从某种程度说，数学也是一门实验课．新的教学 教材和课堂的圈子里，其创造个性受到压抑和扼制． 模式可以让学生置身于实验学习环境中，通过教师 事实上每位学生自身都有一套认识和反映特定客观 的分层式推进式问题，利用学生已有知识水平与教 学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定 世界的数学知识结构的能力．素质教育要求把培养 知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生的 学生的创新意识和实践能力作为重点，突出学生在 能力得到积极主动的发展．如在“正方体截面”一课 教学过程中的主体地位，充分发展学生的个性，锻炼 时，笔者就设计了四个问题层次让学生参与观察和 和提高学生终身学习的能力，从而为社会进步培养 实验操作，效果颇佳．层次一：一个正方体用一平面 不同层次不同类型的人才．创新意识是人的一种潜 去截，可能出现的形状是什么?层次二：三角形可能 能，只要具备适当的条件和环境，这种潜能就有可能 是什么三角形(正三角形、直角三角形、等腰三角形、 显现出来．时代呼唤着教育工作者转变观念，改革人 钝角三角形……)，四边形呢(正方形、长方形、平行 才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识． 四边形、菱形、梯形、等腰梯形)?层次三：深入探究 是否过正方体一个顶点作一个截面使它与正方体的 一、创设情景激趣激疑 12条边所成的角都相等，能否作出一个正三角形截 “问题是数学的心脏”，通过“问题解决”教学，可 面?如果可以，它与各面所成的二面角多少度?能 以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力， 否作出不平行侧面的一个正方形?能否作出一个五 知．这样抽象的数学定理竟被如此通俗易懂的诗句 总结用到哪些数学思想(如“1”的代换的整体思 完美诠释．这怎能不给学生留下深刻的印象呢? 想)，有些解法要注意哪些问题(如连续使用基本 不等式求最值时，要注意不等式取等号的条件是 五、课外作业环节中布置数学写作方面的作业 否相同)，以。及自己可能还有的别的解法等．又如 在语文的作文中，学生描写事物、表达看法、抒 通过“圆”这一章节的学习，可布置学生写一篇关 发情感．写作作业可以提高学生的写作能力，培养一 于圆在生活、建筑、机械等方面的应用的作文，甚 些热爱文学的学生．数学课上如果也能借鉴这种作 至写一写圆对人们行为方式的影