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对新课标下高考历史试题考查学生能力的认识 扬中市第二高级中学 方道洪 高考对学生个人素质与能力的考查与评估主要是通过各学科的高考试题来实现的，从能力的宏观层面来说是两个方面：一是考查学生是否具备或初步具备进入社会生活后所需要的能力；二是考查学生是否具备新课标和考试大纲中所要求的能力，让学生尽可能在高考试题中把自己的能力全部显示出来。因此，新课标模式下的高考试题都是以能力立意为基础的。这不仅是新课标模式下新高考的必然趋势，也是高考永远追求的恒定目标。 一 新课标新高考对学生历史学科能力的具体要求 从知识层面上来说是“识记、理解和运用”。识记──准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识，主要的历史结论。理解──理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用──初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行论证。 从能力层面上来说包括“获取和解读信息”的能力，即理解试题提供的图文材料和考试要求，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读；“调动和运用知识”的能力，即辨别历史事物和历史解释，理解历史事实，分析历史结论，说明和证明历史现象和历史观点；“描述和闸释事物”的能力，即客观叙述历史事物，准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释；“论证和探讨问题”的能力，即运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 因此，高考在试题命制上基本上都是能力立意的，并设定在一定的情境之中，努力让学生在相对真实的情境中尽情展示自己的能力。 二 在“三新”中考查学生能力 高考历史试题对历史学的基本特性和基本要素有着一定的理解和把握．试题会从考查学生的历史意识、历史思维来人手。即通过“三新”（提供新材料，创设新情景，提出新问题）来最大限度地考查学生能力。2008年广东、上海、江苏省的新课标高考历史题无一例外地在“三新”上下足了功夫，做足了文章，具体表现在以下几个方面： 第一 在知识与能力间找到了一个最佳“拐点”。今年江苏省新课标后的首次高考历史试题既克服了 “能力题”上的太难，也摒弃了前几年“知识题”上的过易，在“阳春白雪”与“下里巴人”之间找到了一个最佳的结合点与平衡点，充分展示了新课标的新要求与魅力。 第二 整体移植教材上的知识点显著减少。 历史科具体的知识点象语文科一篇一篇的课文，象数学科一个一个的例题，它只是某一种观点，某一种方法与理论，或训练某种思维与能力的“名篇”和“典型例题”。高考如果太多直接考历史知识点就如同语文和数学主要考教材上的课文和例题一样。书上的知识可以考，但必须是新情境下的知识再现，是同一个“例题”但有别于教材上说法的另一种“解法”。这是新课标高考试题的巨大进步，或者说是一次质的飞跃与提升。 第三 方法与能力的考查成了试题的主流。高考历史考试的主旨是对学生的能力素质和其它综合素质进行测试和选拔的，它主要从两个角度来完成这项任务：一是对教材上现有的历史知识点通过置于新材料、新情景、新问题来考查。二是把与教材基本上没有关联的新材料新情景新问题来考查学生运用在教材上学到的思维方法，从让学生在考试中最大限度地显现自己的能力和素质。今年江苏省的高考历史试题在这点不仅有更好的效度，而且对今后历史教学有了更明确、有利、有力的导向；同时也会有效弥补未来高考“一标多本”所带来的局限，使考试成为新课程改革的有机组成部分。 第四 “知”“识”“用”三个层面主次分明，比例合理。具体表现在，一是在选择题和主观题的设问中，注重情境的设置，“把历史事件放在特定的历史条件下分析”，出现了相当份量的材料式选择题，考生仅靠单纯的死记硬背很难直接得出答案。二是“识”“用”题具有较强的实践性，试题选题贴近生活，情境创设有新意，给学生提供了轻松、愉快的阅读氛围。体现和承载了“以人为本、倡导人文关怀，弘扬时代主旋律，凸现活的历史教育”、“强调学以致用，体现研究性学习”的命题理念、命题角度、技术，活化了命题的知识载体。注意考查学生把历史事件和观点放在特定的历史条件下进行分析和评价，注重运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件，提示其本质，阐述历史发展的规律。 第五 ?试题特别注重考查学生能力的思维品质。试题都是尽力从运用已学知识解决问题的层面上入手，着眼于思维品质，多角度、多层面地认识问题，考查思维的灵活性；用唯物辩证法的理论观点，考查思维的深刻性和批判性；对历史和现实问题进行联系与思考，考查思维的创