基于学生几何认知水平的教学设计与探讨--以-平行线的性质-为例.pdfVIP

基于学生几何认知水平的教学设计探讨* ——以“平行线的性质”为例 金美月，李静，张天月 (辽宁师范大学数学学院，辽宁大连116029) 摘要：学生的几何认知水平是其认知发展的重要指标，也是教师在进行教学设 计时的主要依据。所以，为了提升学生的几何认知水平，促进学生在认知维度上的 真正发展，该文以范希尔理论为依据，选取“平行线的性质”的第一课时作为研究 案例，探讨基于学生几何认知水平教案的开发、实施以及评价，进而为教师的教学 设计提供一个全新的视角。 关键词：几何认知水平；教学设计；平行线的性质 学目标和教学过程，其次，通过教学实施，对原 一． 一“9 有的教案进行了评价及反思，最终设计出符合学 几何认知水平是在几何学习过程中学生头脑 生几何认知水平的有效教案。 呈：等紫空詈罂芒孽弩芝墨望至，紫卢瓷：：：： 二、教案设计 …～一… 由于学生的几何认知水平存在差异，因此，在教 学设计中只有以学生原有的几何认知水平为基础， (一)前期分析 才能使学生几何认知水平得到真正的提升。教学 1．课程标准分析 设计是运用统方法分析教学问题和确定教学目标、 “平行线的性质”教学内容主要涉及平行线 建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、 的三个性质定理，其定理在课标中的具体要求 评价试行结果和对方案进行修改的过程。[21 是：(1)掌握平行线的性质定理1：两条平行直 已有的几何认知水平研究关注了学生几何认 线被第三条直线所截，同位角相等，并了解其证 知水平调查[3]、几何认知水平性别差异[4]、几何明；(2)探索并证明平行线的性质定理2：两条 认知水平影响冈素[5]、几何认知水平对数学成就 平行直线被第三条直线所截，内错角相等； 的影响嘲以及课标与教材几何认知水平调 (3)探索并证明平行线的性质定理3：两条平行 查m[8。，仅仅停留于调查分析几何认知水平的层 直线被第三条直线所截，同旁内角互补。口胡 面上，并没有将其应用于几何教学设计中。 根据课程标准几何认知水平分析框架u¨， 因此，以范希尔几何思维水平理论为基础， 对课程标准要求进行了几何认知水平分析，发现 对七年级下“平行线的性质”[9]一节课为案例， 平行线性质定理l要求达到水平3，性质定理2 进行了基于学生几何认知水平的教学设计探讨。 和3均要求达到水平4。 为此，首先针对教学内容对课标、教材、学情进 2．学情分析 行了几何认知水平分析，并以此为依据制定了教 通过问卷调查56名学生关于平行线性质定 *本文系2012年度辽宁省高教本科教学改革研究项目“促进数学专业师范生专业化发展的课程内容改革研究与实践”研究成果； 2013年度辽宁师范大学教师教育研究中心课题研究成果。 作者简介：金美月，1968年生，女，朝鲜族，黑龙江佳木斯人，副教授，博士，主要从事数学学习心理、课堂教学等比较研究； 李静，1987年生，女，汉族，辽宁阜新人，辽宁师范大学数学学院硕士研究生；张天月，1989年生，女，汉族，辽宁阜新人，辽宁 一第四届基础教育改革与发展论坛论文铁霄 师范大学数学学院硕士研究生。 理的几何认知水平，发现他们都处于水平1。即 果第一次的转角转为么A一120。，那么第二次转 学生仅能从两条平