小学劳动技术《对称图形》教学设计.doc

小学劳动技术《对称图形》教学设计 宗博旭 北京市通州区教师研修中心 一、指导思想与理论根据 劳动技术是基于实践的学习，它着眼于学生的认知能力水平的提高和实践创造能力的发展。因此小学劳动技术就必须关注学生学习方式的变革，变结论性学习为过程性学习，在指导学生进行自主、探究的学习过程中，要积极引导学生对活动过程的情感体验，推动学生的全面发展。美国心理学家斯滕伯格的“认知—获得成分”理论分析了人在获取知识时内部的信息加工过程，揭示了认知能力的心理本质，即将相关信息进行选择性编码、选择性组合、选择性比较。选择性编码指将相关信息从无关信息中挑选出来，选择性组合是将经过选择性编码的信息组合起来，以形成完整适当的整体，选择性比较指将新获得的信息与过去的信息相关联。在传统的教学环境下，教学如果采用的是接受式学习，则学生的信息加工的活动几乎完全被教师的示范所取代，所以学生只获得了知识结论，没有形成自己获得知识的能力。 二、教学背景分析 小学三年级学生抽象思维能力不强，且不具备某些生活经验和简单的操作技能，直觉思维占主导地位。小学三年级劳动技术纸工单元有《对称图形》一课的教学内容，怎样先使学生在教学活动中对对称图形形成正确认识是进入动手剪纸前要解决的问题。各校只有根据学生不同的认知水平和接受能力灵活地把握教材，实施教学，才能有效提高课堂教学效果。然而，使学生头脑中形成对称图形的正确概念，教师空洞的说教远不如经过教师有目的、有组织的指导让学生通过视觉、触觉等多种感官和谐活动来完成。 本次教学活动，力求从学生已有的生活认识出发，由简单到复杂使学生对对称图形形成正确认识，其次通过用剪刀的直接操作，亲身体验到剪纸的无限乐趣。 三、教学目标设计 （一）通过媒体等多种手段运用，以及多种形式的活动，使学生初步理解对称图形的概念，形成对比较简单的对称图形的认识； （二）使学生们感受到直接学习、亲身体验的学习乐趣，激发他们热爱生活、美化生活的情感； （三 ）在由浅入深地探究学习的过程中促进学生形成问题的意识。 四、教学过程与教学资源设计 教学过程设计 开讲引课阶段 在黑板上准备能组成对称图形的“小动物、植物树叶”等若干图片的两部分，展现之后启发、动员学生进行对号入座的完成对称图形的拼接组合； 2、利用屏幕，通过对扑克牌“方片、梅花”两种花样经过折叠，使学生产生对对称轴的认识，进而揭示出学习课题。 主体活动阶段 组织学生利用桌上的黑纸、红纸，采用自主与相互合作的形式折一折、剪一剪“黑桃”和“红桃”两种花样，然后比一比、看一看；老师及时总结这些单独对称图形剪纸，并贴在黑板上且文字标明——“单独对称图形” 利用屏幕出现两幅“方片、梅花”两种二方连续纹样。启发学生观察：“这两幅剪纸是不是对称图形剪纸？它需要经过几次折叠？折叠最后结果是不是对称图形？”在此，教师要通过媒体细致动画设计使学生一目了然地对此图形有正确认识。 把屏幕上二方连续纹样折好的最小的图形固定，让学生折一折、剪一剪。 教师将自己正确的、剪好的二方连续纹样贴在黑板上，并点明此图为“二方连续对称图形” 针对学生在二方连续图形剪纸中出现的各种问题进行研究、解决： （1）出现单独对称图形的说明折的次数不够； ( 2 )出现两个图形剪断问题的说明只考虑了单独对称图形的对称，而忽视了图形整体对称地连接点； （3）出现了对称方向不同的问题说明画、剪定位的错误。 教师要针对以上问题有计划、有组织地引领学生采用多种有效形式逐一进行解决，还要注意其他问题的产生。这里应注意及时发挥视频展台的作用 。 继续通过屏幕展现一幅二方连续纹样的“三棵小树”，启发学生进行观察：它是不是对称图形？折几次才能是不能再折的图形？树与树之间有几个连接点？这些连接点在剪制的过程中应该怎样处理，要注意什么？ 学生们继续进行交流、探究，动手实践。 从折几次、连接点是否连接、对称的方向是否正确重新给予交流、解释和纠正。 项目制作阶段 在上述共同交流学习的基础上，利用屏幕展示一个大大的“双喜字”，通过启发让学生在轻松舒缓的音乐背景下进行自主操作和实践。 （四）评价延伸阶段 在肯定学生积极地学习态度和良好的作品之后，教师可以利用屏幕向学生展示丰富的对称图形的相关图样，将学习内容和知识的延伸建立在激发学生热爱中华民族传统文化的基础之上，并鼓励大家进行新的探索。 教学资源设计 （一）、为学生提供具有选择性的各种颜色的电光纸数张，准备剪刀和胶水等必用材料和工具； （二）、建立有利于自主、合作交流的学习组织和环境； （三）、做媒体及其他教具等手段的物质准备，并有效地进行实施。 五、学习效果评价设计 （一）在学生们进行问题探究和交流时及时给予个别学生认识以及方法上评价，充分肯定他们的认识观点和作品的质量，及