小数点移动教学案例分析.doc

小数点移动教学案例分析 坦直小学 袁小红 “小数点位置移动”是沪教版小学数学四年级下册的教学内容。结合小数部分的知识，小数的大小比较，单位换算。在实际教学中，这部分内容在教学过程中至少有三个层次。 第一层次教学：知识点的掌握。 教学要求：应用学过的小数点移位的变化规律怎样把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要把小数点向左、右移动相应的位数就可以了，但在应用时情况很复杂，无论是向左还是向右移动，在需要添“0”的时候，需要灵活处理，这是小数点移动知识要求掌握的难点。 教学过程：1．把0.14扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 提问：(1) 把一个数扩大倍数用什么方法计算？(用乘法计算) (2 ) 怎样列式？(把0.14分别乘以10，100，1000) 板书：0.14×10=1.4 0.14×100=14 那 0.14×1000= ？ 先设疑，请学生猜猜结果会怎样？再一起交流小结。 0.14×1000=140 (3)根据学过的规律，小结交流，小数点是怎么移动？ 学生交流后板书： 一个小数乘 10 ，小数点向右移动一位。 一个小数乘 100 ，小数点向右移动两位。 一个小数乘 1000 ，小数点向右移动三位。 补充：当位数不够时，在位数部分添“0” 教学反思：在扩大10，100，1000的倍数时，小数点相应的右移一位，两位，三位。在移动结束后，小数部分前面如有多余的“0“要去掉，如014写成14。尾数不够时，用”0“来补足。让学生形成扩大整数倍的时候，“0”的个数和小数点移动的位数对应起来，并且适当引导小数点右移四，五，六等位数的时候扩大的是多少倍？ 2．把14.1缩小10倍，100倍，1000倍各是多少？ 引导学生思考：刚刚扩大是用乘法，那缩小应该是？学生很容易迁移过来，用除法。 板书：14.1÷10= 14.1÷100＝ 14.1÷1000= 学生小组交流，小结。除以10的时候小数点左移一位，除以100的时候小数点左移两位，除以1000的时候小数点左移三位。当整数部分没有的时候用0补足，所以在小数左边还要添0，表示整数部分是“0”。 教学反思：在学习一个小数乘以10,100,1000后。再学习一个小数乘以10,100,1000。学生在讨论交流过程，很容易建立思维模型，能把乘法部分的小数点移动知识迁移过来，放手让学生们在交流中不断完善知识点。 强调左边小数位数不够，要在左边用“0”补足，缺几位就补几个“0”，再点上小数点。 第二层次教学：知识点的理解。 教学要求：在学生熟练掌握小数的大小比较的概念基础上，理解一个小数经过变化以后，其自身数字变化情况。重点在于学生独立思考，形成自己的数的大小变化思维概念。 教学过程： 1，出示例题 1.47 ×10= 1.47×100= 1.47×1000= 在已经学习小数点移动的基础上，学生独立完成比较容易。 交流比较1.47扩大10倍后是14.7。 提问4扩大了多少倍？ 10倍 提问4比原来大多少（大多少倍）？ 3.6 （9倍） 学生小组交流扩大100,1000倍后每个数字的变化情况。 教学反思：学生们都能理解扩大10,100,1000倍后数比原来大了，但是大了多少，怎么表达是重点。如4在扩大10倍后，原来十分位上的4变成个位上的4，它是原数的10倍，但是比原数大3.6或者9倍。当这些数字扩大100倍，1000倍后的表达形式基本类似。学生练习反馈情况较好。 2，出示例题：1.47 ÷10= 1.47÷100= 1.47÷1000= 在知识迁移的作用下，提问：老师出这些题目的意图？ 学生很配合，比较这些小数的数字缩小后比原数小多少。 很好，先请同学独立完成这些数字缩小10倍，100倍，1000倍后结果。 讨论交流每个数字缩小10倍，100倍，1000倍后大小变化情况。 教学反思：这部分的内容和扩大的情况基本类似，学生很容易知识迁移过来，但在具体表述的时候有区别，如1缩小10倍后是0.1,它是原数的十分之一，比原数小0.9（不在有小9倍的说法）。学生对这一知识的接受很好。 第三层次教学：知识的应用。 教学要求：知识的应用可以用来解决新的问题，但有些知识的学习也有助于解决原有的问题，或者说，把原来的问题的简化。在小数点移动的知识学习后，可以结合三年级的单位换算内容，把学生原来难以理解的解决的问题系统性的分析，简化。 教学过程： 例题1 小明身高1.45米，体重42.5千克。 提问：长度单位有哪些？他们之间的进率是多少？ 提问：重量单位之间的进率？ 在复习好长度单位和重量单位及单位之间的进率后。 提问：1.45米换成分米，厘米，毫米作单位应该是多少？ 你是怎么思考的？ 交流汇总 生：换算成分米作单位，相当于1.