集体绘本教学活动的组织【荐】.docVIP

集体绘本教学活动的组织 　　幼儿园集体绘本教学活动需要教师精心设计。有计划有目的地进行组织，以帮助幼儿梳理阅读材料的脉络，提高幼儿的阅读技能。对此。我园采取了如下五种策略。 【策略一】封面导入式。启动阅读 　　一般来说，在封面上我们能找寻到绘本故事的主要角色、故事名称、绘本作者等。在阅读前先让幼儿观察封面，对故事进行猜测，往往会激起幼儿强烈的阅读欲望。 　　1.画面导入。绘本封面上的画面往往简洁又凸显主题。比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》的封面上有一只带了厨师帽的狼，手里拿着一本“烹饪大全”。它偷偷地躲在树背后，在偷看一只母鸡。教师出示封面后。引导幼儿观察“封面上都有谁?”“狼在干什么?头上戴着什么?手里拿着什么?”“我们再来猜猜，狼大叔想要干什么?”“到底是不是像小朋友讲的那样呢?一起来看一看。”这样通过对富有情节的封面上画面的观察，一下子就使活动进入了主题，较好地激发了幼儿对绘本阅读的兴趣。 　　2.故事名称导入。有的绘本封面上面面不是很突出，而故事标题特别显眼，能一下子抓住幼儿的眼球，如绘本《嘘》《我家是动物园》等。以大班绘本教学《我家是动物园》为例。教师刚出示绘本，就有不少幼儿把故事名称说了出来。教师则趁势引导幼儿想一想：“家怎么会是动物同呢?”“一般动物园里有什么动物?”“它们长什么样的?喜欢干什么?”“封面上的这个小朋友要邀请我们一起到他家去看一看，想不想去?”就这样，幼儿带着极大的好奇心开始了愉快的阅读活动。 　　3，作者介绍导入。该方式比较适合大班幼儿，因为大班幼儿已经接触了比较多的绘本。我们每次开展集体绘本教学，一般都要介绍一下作者。对一些著名的作者，幼儿也比较熟悉。如日本著名的女艺术家庆子，创作了不少经典的绘本。在中班时我们就组织幼儿阅读了她的不少作品。这天，我组织幼儿阅读庆子的《我的幸运一天》。当我利用投影仪放大作者的姓名时，幼儿马上欢叫起来：“哇，是庆子写的，我好喜欢哦。”“我喜欢看她的《不要再笑了，裘裘!》”“《小老鼠和大老虎》更好看。”“庆子写的故事很好看的。”……当幼儿对一个作者产生好感时，自然而然地就会对其作品也产生好感。 【策略二】对比分析式，理解阅读 　　对比分析式是指在阅读活动中，教师有意识地引导幼儿对绘本中的角色、情节、个性等内容进行对比，使幼儿通过对比发现事物异同，从而加深对绘本故事角色、情节、主题的理解。这种组织策略比较适合那些巧妙运用对比手法的绘本作品，如《小老鼠和大老虎》《小房子变大房子》等。 　　1.画面对比展示。对于巧妙运用对比手法的绘本作品，其在设计绘本画面时常会考虑到把迥异的角色、场景等放在一起让幼儿进行比较。教师应根据实际教学需要，对重点的画面进行放大，引导幼儿对比捕述。如在组织《小老鼠和大老虎》时，我就把小老鼠和大老虎贴到展示板上，让幼儿说说：“这是一只怎样的小老鼠和大老虎?”“这么小的一只老鼠和这么大的一只老虎怎么会成为好朋友呢?它们之间会发生什么事情呢?”鲜明的外形对比，大大激发了幼儿的探究欲望。 　　2.词语对比运用。面面对比在加深幼儿理解的同时，教师还要让幼儿用自己的语言加以表述。因此，在组织这样的活动时教师应有目的地教授幼儿使用对比性的语言。如：矮小的老鼠和高大的老虎，拥挤的房间和宽敞的房间等。或许在绘本中没有这样的字眼，但教师若在活动中有意识地传授并教幼儿正确运用，则会不断强化和巩同幼儿对绘本的理解， 　　3.动作对比体验。有时候幼儿单靠看和说，对绘本的理解不一定深刻，还得通过自身的动作、声音、感觉等来表达对绘本的感知。比如，在学习绘本故事《小房子变大房子》时，为了让幼儿真正领悟“拥挤和宽敞”是一对相反的概念，我在活动中穿插了游戏：一半幼儿围图当做房间，一半幼儿在房间里跳舞，说说自己的感受。然后请部分客人老师到圆圈中一起跳舞，并让幼儿说说自己的感受。最后请客人老师出去，再让幼儿谈谈这时的感觉。从而让幼儿亲身感受到空间的拥挤与宽敞，以及它们之间的相互转变。 【策略三】顺藤摸瓜式，深入阅读 　　顺藤摸瓜。顾名思义就是指顺着某一线索去探究事情的原委。幼儿对阅读的感知表现出层次性和秩序性，但幼儿在感知、理解阅读的过程中无法自发地进行层次与秩序的调节。如果没有外部环境的引导，他们就难以使阅读概念内化为自身的经验。因此，对于那些情节一波三折而线索又比较清晰的绘本，顺藤摸瓜式是比较适合的组织策略。 　　比如，在组织绘本活动《胆小的老鼠》时，我以绳球和玩具老鼠为线索，引导幼儿观察小老鼠经历的路线，所发生的一场场虚惊，并通过局部的细节观察，帮助幼儿建立起围巾、玩具、垫子、鸡毛掸子与大黄猫外部特征之间的联系。加深幼儿对故事的理解。 　　以顺藤摸瓜式来组织幼儿开展绘本阅读，有利于帮助幼儿梳理故事的脉络，同时也可以使幼儿充分融入到绘本的故事情境之中，加深对绘本角色的情感体验。 【策略