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语文课堂教学中的情感创设 摘要：怎样培养学生对语文的学习兴趣呢?方法多种多样，情感因素是语文教学中不可或缺的重要因素，在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中带有情感文学作品占据相当的篇幅：有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、绵绵细雨的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁、天地动容的悲惨……怎样才能挖掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声、如入其境呢？我认为语文教师应运用情感教育的方法，激发学生学习语文的内驱力，以达到培养学生的学习兴趣，从而提高语文的教育教学质量。 关键词：语文 教学 情感创设 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？我认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者。结合本人多年的语文教学实践，浅谈初中语文课堂教学中的情感创设。 一、披文入情，创设情感 要让学生愉悦地学习，就得激发学生的学习兴趣，而语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景特定情感的表达。因此，在学生刚要接触作品时，教师就抓住每一篇文章的情感激发点，巧设导语，导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，撞击学生的心灵。用那充满感情的语调、表情、心境，结合课文的内容，创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生学习期待。当学生的情感被充分调动起来时，就会沿着这条情感轨道，走进课文，走进情感世界。比如我在教《羚羊木雕》一课时的导语是这样设计的，在我们的成长中，父母的爱像春风细雨，滋润心田；像名山大川刻骨铭心；但我们和父母发生矛盾时会凄切忧郁。父母不理解我们、误解我们时伤感在所难免，你该怎样面对？当你对朋友反悔，做出对不起朋友的事，你的感受如何？用情感把学生引向那广袤的感情世界里，走入课文。 二、以声传情，激发感情 试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的言语，能不激发起学生求知的情感，能不产生情动心动的效果吗？朗读的语调、声音或高亢或雄浑、或凝重或沉缓、或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、浓郁厚重的的氛围、注满心头的情感，来充分展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，和作品中的人物一起分担喜怒哀乐、悲欢离合，与作者情感产生共鸣。比如《春》用轻松、欢快、活泼、抑扬顿挫的声音把春天的清新、生命力旺盛、万物勃发的美丽画面活灵活现的展现出来，让学生从朗读的情感中感受大自然的活力，而课文的后三段要读得快活深长，春天的新、美、力嵌入学生的心中。而《海燕》以雄浑、高亢语调来朗读，体现无产阶级革命先驱者对暴风雨的渴望之情；要用深情的言语赞扬先驱者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。《最后一课》以低沉的嗓音平静的叙述韩麦尔先生上最后一课，小弗朗士认真的上最后一课，随之声音音逐渐加升高、逐渐加重。情感也逐渐惊奇→激动→愤怒→悔恨，这样小弗朗士当时爱憎感情，韩麦尔先生激昂悲愤的的神情用有力的手势展示在眼前。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，慷慨悲壮，深刻展现作者的人生经历、思想历程。 三、感受情感，升华情感 课堂教学中的情感体验不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这些感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的情感氛围浓厚。总的来说，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜、当忧则忧、当怒则怒、当乐则乐，因此，在教学中教师应留出情感体悟的空间，把最甜的味道让学生去品尝。一个情节、一首诗、一篇散文、一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必忙于讲解。正是“此时无声胜有声”，急于剖析会成为多余。在感悟情感中进行教与学，情感才会自然流露，才会达到理想的教学效果。 例如，在教学《春酒》时，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，掀起学生的情感变。当学生读到课文的文末“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”时，他们会一下子就被吸引住了，立即融入学习的氛围中，融入到作者浓浓的思乡之情中，体会到了作者对于“八宝酒”