“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨.docVIP

“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨 新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。 1、自主学习 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是 “他主学习”。 从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。 课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。 其一，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。因此，在教学中设法激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需要，是实现自主学习非常重要的途径。 为了促进学生自主学习，变被动为主动，我认为作为教师有必要树立这样一种教学信念，即：教学在于激发兴趣、在于一种体验、在于诱导感悟和创造条件。有这样一个例子，愿与大家分享： 一位美国小学教师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出由他来上一堂课，这可难住校长：美国教师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国教师表示不需要说话，也不需用翻译，于是，课便开始了。 教师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后把课桌拼为四个同学一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水，做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一只可爱的小蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后，做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦燥不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着，不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在盛肉的盘子里，蜗牛不吃，放在盛粮食的盘子里，蜗牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来，同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且，是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长的知识。 这是一个典型的例子，是不是可以启发我们对课堂的教与学产生这样的认识呢？： １、教学在于激发一种兴趣。当孩子们惊喜地发现桌子上有这么多东西，而且有一只可爱的小蜗牛时，兴趣被激发了，当孩子看到把蜗牛从热水杯上转移到冷水杯上，蜗牛的动作发生了变化，思维也被激活了．．．．．． ２、教学在于一种体验。课堂上，学生们活泼愉快地亲自参与、亲自体验到蜗牛对不同温度和不同食物的反应。教师没有告诉学生，也没有让学生归纳整理蜗牛喜欢的食物，因为这些知识的掌握不是教学的最终目的。同样也没有总结观察、研究的方法有哪些，因为每