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学校文化建设 中国教育学刊2009.07 学校核心文化建设的探索 ◆ 葛军 杨骞 ［摘 要］学校核心文化是学校文化建设的关键。学校核心文化主要包括学习文化、服务文化和探究文化。学习文化即学校帮 助师生树立 “终身学习”的理念，建立起组织学习的机制和制度，使教师学会教学、学生学会自主学习；服务文化即学校为社 会、学生、教师服务；探究文化即让探究成为学生学习的一种方式，成为教师的工作习惯和学校的有效管理模式。 ［关键词］学校管理；学校文化；核心文化 ［中图分类号］G471 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2009）07- 0038- 04 开展学校文化建设。 一、学校核心文化的提出 学校核心文化概念的提出是基于著名美国组织 在当代学校管理中，文化管理被誉为最高层次 文化学者斯肯的文化定义。斯肯把文化界定为群体 的管理模式。因此，在学校变革中，学校十分注重 在解决外在调适与内在整合的问题过程中所习得的 学校文化的建设。据我们所做的诸多实际考察和大 一套共享的基本假设，比较适合学校文化范畴。它 量文献分析，当前的学校文化建设不外乎有两个线 包含有三个层次：第一个层次是学校所有显性的文 索：一是从物质层面、制度层面、精神层面这三个 化成果，如环境中的建筑、产品、装饰品、称呼的 层面来入手，另一个是从教师文化、学生文化、课 方式、情感表达、可见的常规和仪式等；第二个层 程文化、课堂文化、教室文化、走廊文化等多个方 次是学校成员所认同的价值观，包括组织成员共享 面着手。然而我们看到，在学校文化建设之中，存 的策略、 目标、哲学等；第三个层次是学校成员基 在的问题还比较多，甚至有的比较严重。比如：我 本的潜在假设，包括无意识的、想当然的信仰、观 [3] 们到任何一所学校去考察，都能看到学校的制度名 点、思想等。 学校文化的 “第一层次”是显性的， 目繁多、比比皆是，但是它并没有变成广大教职员 因而是最容易操作的，是学校（校长）最为关注 工的积极态度和自觉行为，违背者有之，回避者有 的，也是目前做得比较好的； “第二层次”是学校 之，逃避者也有之。这就是我们所说的制度并不等 文化的核心，是最重要的，却是学校文化建设中的 于制度文化；同样地，物质也不等于物质文化，精 薄弱环节，没有受到应有的重视； “第三层次”是 神不等于精神文化。还有人把学校文化建设中的问 教师潜在的个人假设影响着课堂、教学、行事态度 题概括为 “五重五轻”：重外化，轻内化；重硬化， 与方式，这是学校文化建设中被忽视的方面，是学 轻柔化；重变化，轻进化；重强化，轻感化；重物 校文化建设的难点。由于这一难点的突破关键还在 [1] 于学校成员对多元价值观的认识和辨别、对主流价 化，轻人化。 学校文化建设除了与文化本身的一些要素如文 值观的认同和共享，所以当下的学校文化建设应从 化的定义、性质、分类、产生的方式等多种因素相 学校核心文化入手，抓住重点，才能突破难点。 关联之外，还与学校的历史、学校的领导、教师的 根据学校教育的本质、人的发展的机制以及学 [2] 校管理的实践经验，我们认为学校文化的核心主要 假设、教师的态度等多种因素密切相关； 如果我 们进一步分析，这其中的每一个因素本身又是很复 是学习文化、服务文化以及探究文化。学生的全面 杂的，比如：文化概念可以说是世界上定义最多、 发展和教师的充分发展唯有依