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第11 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.11, No.3 2002 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2002 对数学理解的再认识 1 2 黄燕玲 喻 平 1 广西河池师范高等专科学校 数学系 广西 宜州 546300 2 南京师范大学 数学与计算机科学学院 江苏 南京 210097 摘要 现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识 2 大类 根据数学知识的特征 我们将数学知识分为结果性知 识和过程性知识 2 类 其中结果性知识包括陈述性知识和程序性知识 因而 数学理解就应指对陈述性知识 程序性知识 和过程性知识的理解 图式的获得 产生式系统的建构 关系和观念表征的完善分别是陈述性知识理解 程序性知识理解 过程性知识理解的本质 关键词 数学理解 陈述性知识 程序性知识 过程性知识 中图分类号 G421 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 2002 03–0040–04 [5] 数学理解 已成为当今数学教育研究的一个 理解过程模式 如图1 所示 热点[1~4] 纵观这些研究 可以发现有一个明显的 在这一模式中 个体的理解分为 3 个阶段 缺陷 即缺乏对数学过程性知识理解的探究 本 第一阶段 各种信息经过注意的 过滤 部分信 文旨在对这一问题作初步探索 息经过感觉登记进入短时记忆 第二阶段是编码 阶段 进入短时记忆的信息没有得到复述和加工 1 数学理解 的研究概述 的部分很快消退 得到及时复述和进一步加工的 1.1 两种学习理论对 理解 的阐释 信息进入长时记忆 第三阶段是表征的重新建构 行为主义把学习解释为刺激与反应之间的联 和整合阶段 当信息进入长时记忆后 一方面 结 认为学习过程是一种试误过程 在不断的尝 使已有图式的一些节点和相应的区域被激活 从 试与错误中逐渐形成联结 在行为主义看来 刺 而使已经得到编码的信息获得了心理意义 另一 激与反应的联结受到练习和使用的次数增多而变 方面 新信息的纳入又使已有的图式发生相应的 得越来越强 反之 变得越弱 因而 行为主义 变化 形成新的知识网络和认知结构 学习观强调技能训练 实现技能由 自觉地执行 由于认知心理学是从人的内部心理去探索人 向 自动地执行 的转化 于是 个体对知识的 类的学习规律 从而对知识理解的解释就更加深 理解就是记忆概念 规则和方法 并能迅速提取 刻和合理 并用于解决问题 显然 行为主义将知识理解定 1.2 对数学理解的研究 位在知识记忆的层面上 而不对 机械性记忆 对数学理解的研究主要集中在几个方面 和 在理解基础上的记忆 加以区别 事实上 1 数学理解的界定 Hiebert 和 Carpenter[1] 行为主义只关注人的外部行为 不研究人的内部 认为 一个数学的概念或方法或事实被理解了 思维过程 因而不可能对 知识的理解 作深入 如果它成为个人内部网络的一个部分 李士锜[3] 探讨 认为 学习一个数学概念 原理 法则 如果在 现代认知心理学认为理解的实质是学习者以 心理上能组织起适当的有效的认知结构 并使之 信息的传输 编码为基础 根据已有信息建构内 成为个人内部的知识网络的一部分 那