初中数学“激情·自主·高效”教学模式的探究.docVIP

初中数学“激情·自主·高效”教学模式的探究 摘 要:激情是数学课的催化剂,自主是数学课的一条主线,而高效是数学课共同所期望的目标。我们应该左手牵着激情,右手挽着自主,与学生共同走在高效的教与学的路上。 关键词:激情 自主 高效 中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0049-01 我们学校根据目前师生的具体情况和现代教育改革的发展趋势,提出了适合本校实际的“激情·自主·高效”课堂教育教学理念。在此教育教学理念的鼓舞下,学校的全体老师都积极地更新了教育教学观念,并在教育教学活动中取得了优良的成绩与进步。在此和大家交流一下。 1 何谓激情课堂 1.1 解读“激情” 根据《辞海》所解:激情是一种强烈的、具有爆发性的、难以抑制的感情。如果诠释得再精细一些,那么激情就是一种态度,一种责任,一种自信,一种追求,一种动力,一种境界。作为教师,我认为我们的激情主要应该表现在我们的敬业里,这是一种发自内心的、自主的态度和责任感。教师的激情还应该在自己精心组织的课堂教学里,它是一种执著的追求和自信的精神。教师的激情更应该在学生的眼睛里,它是一种强劲的动力(或者说感染力),它引领着师生共同追索,一起享受成长的快乐。而当这种激情常态化,就会成为我们的一种事业境界。 1.2 激情课堂的基本要求 一是以课前的激情诵读有效点燃学生的激情。有关专家指出,激情诵读有助于学生消除课前紧张,从而建立学习自信心,并能培养学生执着的学习精神和保持饱满的学习热情。因此,每节课课前2分钟,我们都由不同的学生主持激情诵读,诵读的内容一般是数学课上近几天学过的一些重要结论、概念,我们要求学生放开嗓子尽情地甚至“疯狂”地大声朗读,同时体会运用结论、概念的情境。这样学生不但巩固了旧知识,还可以使学生尽快地安静下来,以兴奋的状态投入到当前课堂的学习中来。 二是设置有效情境,激情导入。在课堂教学中,我们根据教学实际和教材的需要运用动画、音乐、故事等来巧妙地创设合理而有效的情境,渲染教学气氛,以此激发学生的学习兴趣。如在教学北师大版八(下)5.2《数据的收集》时,为了高效地导出新课和激发学生学习的热情,我先用多媒体展示了一组当时学生特别喜爱的动画《喜羊羊与灰太狼》中的图片,并提问学生:“村长慢羊羊想要了解草原上“老年人”的健康状况,派喜羊羊、美羊羊、懒羊羊三位同学去调查、收集数据,采用哪种调查方式比较合适呢？”学生根据刚才所看图片兴奋地齐答:“抽样调查。”这时我再趁机说:“三位同学在羊村里随机抽样调查了1000名老年人他们一年中生病的次数……”如此,高效而自然地引导学生进入到新知的探究中。在学生们非常感兴趣的动画片的情境中,学生进入了角色,对我提出的问题纷纷举手抢答,而且说得头头是道。因此,通过创设这些高效的情境能将学生带到饱含激情的情绪状态中,进而产生浓厚的学习兴趣。 三是时刻做激情飞扬的教师。激情是一种积极向上的精神状态,是一种自信,它时刻伴随着我们教师的教学旅程。一名教师若没有激情,就失去了教学的原动力,而数学这门学科内容本身较之语文又显得比较枯燥,所以,作为数学教师,不论年龄大小,都要时刻保持一种年轻的心态,散发一种激昂的青春的魅力,亲近学生,善于和学生交流,在融洽的交流中让学生喜欢你喜欢数学这门学科,同时,了解学生并掌握他们,最重要的是,把学习快乐带给学生。 2 自主课堂的探究 2.1 解读“自主” 自主,在教学过程中应体现以学生为主体的理念。我们要求把课堂的话语权、思维权、合作探究权、动手权等充分放手给学生,使课堂成为学生自主探索并展现自我的课堂。自主课堂应该是师生双向互动、共同发展的课堂。 2.2 自主课堂的基本要求 一是营造浓厚的自主学习氛围。只有自主,才会高效。心理学家布鲁纳认为:“学习是一个主动的过程。”因此,在教学中,要运用多种教学策略来调动学生的积极主动性。例如:关爱、尊重每位学生,让他们都感受到自己是被重视和关注的;充分发扬教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,特别是对待差生,更应多一份关怀;教师给予学生充分自主学习的时间和空间等。经过近几年的实践,如才艺展示、动手操作、争当小老师、小组积分制等,我惊喜地发现,学生学习数学的主动性提高了,他们会利用课余时间结合实际生活主动地编写数学题,而且设置问题的能力与质量都提高了。 二是真正发挥学生的主体作用,并多表扬、鼓励学生。学习是学生自己的事。学生只有亲历学习过程,才能学会学习,获得发展。课堂是学生主动学习的地方,教师应把自己看作是学生学习的合作者、引导者、参与者,把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上,而要树立一种正确的课堂观念:课堂是允许学生出错的地方,要体谅学生的错误,并把这种错误当成可利用的可贵的教学资源。教师应做的是根据学生