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影响数学课堂小组合作学习有效性的三个关键因素 同安区教师进修学校 张茹华 在平时的下校听课过程中，我发现一线老师对于新课程提倡的主要学习方式之一——合作学习的理解和实践是不一的：有些教师在实践中运用得较为到位；但有一部分教师的在课堂实践中对数学课堂的小组合作学习存在走形式的弊端；还有一部分教师往往主观意识中已经将引导学生合作学习、转变学生的学习方式的理念在课堂中加以渗透，在教学中加以实践，也取得一定的成效，但在实际操作中却遇到了一些问题，顾此失彼，造成合作学习的实效性仍存在一定的缺失,小组合作学习未能充分发挥其优势作用。影响数学课堂小组合作学习有效性的关键因素是什么呢，下面拟从三个方面进行简要的分析。 启动问题的设置。 启动合作学习的问题情景创设得好不好是影响合作学习有效性的第一个关键性的因素。数学课堂中的合作学习必须依据教学内容的重难点和学生的认知水平，确定合作的内容，找准合作的切入点, 并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情景。前苏联教育家维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平（即“现有水平”）；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。（即“潜在水平”）这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。因此，教学任务如果立足于学生的“现有水平”，学生是可以通过独立学习加以完成。那种建立在通过“独立学习”就能够完成的基础上的“合作学习”，往往只是“课堂中见解的交换，是作为学习成果的发表进行的，”。同时研究结果提示了儿童的学习在“最近发展区”里是可以社会建构的。从以上我们可以发现“最近发展区”的概念本身就包含了“合作学习”的因素在里头。因此有效合作的问题情景地创设不能使问题落在学生独立学习就可以完成的区域内。教学的切入点要立足在学生的“最近发展区”，将教学任务预设在“最近发展区”的框架内，使这个教学任务学生靠独立学习是解决不了的，这个问题情景创设得好不好关系到整个合作学习的目的是否明确、作用是否突出、效果是否明显。如有位教师在上人教版实验教科书三年级下册《三角形边的关系》时创设了让小朋友“用自己带来的小棒随意的分成三个整数段，并围一围，看看能不能围成一个三角形。”在此基础上让小朋友在小组中交流讨论“三根小棒在什么情况下能围成一个三角形。”将合作讨论的问题情景设置在学生的潜在水平上，使学生在综合伙伴的操作结果和分析、讨论的基础上，归纳和概括出“其中的任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度。”经历了一个真正意义上的探索和合作的过程，其合作学习的目的非常明确直接指向知识点，学生在合作中包括学习能力在内的各种能力得到培养，收到了很好的合作效果。又如在上人教版第八册第六单元《三角形》这节课中，有位教师总共在教学中设计了七次的合作，在“形成三角形的科学概念”中就有四次。在“认识三角形的特性”中让学生合作动手操作，体验三角形的稳定性有一次。在“给三角形分类。”中有两次。可以说在这三个知识点的教学中，组织学生进行合作学习与共同探究是非常必要的，采用合作学习的方法让学生在合作中探究、在合作中碰撞思维的火花、在合作中自己获得对三角形的深刻认识……这样的教学方法所起到的教学效果是讲授法所无法比拟的。这些合作情景的创设，教师有的情景就创设得不错，如在“认识三角形的特性”中，通过联系现实生活中一些物品的部位为什么要做成三角形创设情景引发问题。将问题设置在学生的“最近发展区”，进而组织学生进行合作探究，在这个过程中合作学习从这一意义上在学生看来不是可有可无的，而是必须进行的。但有些合作情景的创设就显得过于浅显,形式化的频频的使用这种学习形式，不仅无法很好的激发学生的合作动机而且浪费了课堂宝贵的时间。如可以将在“形成三角形的科学概念”中的四次合作合而为一，因为学生的学习一般包括：名称的学习；概念的学习；规律的学习和问题的解决。四年级学生学习三角形主要属于概念的学习，小学阶段的学生接触到的概念又分为生活概念和科学概念，本节课中的教学重点之一是给三角形下定义，属于科学概念的学习范畴。所以可在观察生活原形进而抽象出三角形后引导学生观察 ① ② ③ ④ ⑥ ⑤ “图①③ 区