也谈高中历史教学中的课堂法讨论法.pdfVIP

2015年01月 教育研究学刊 —— 也谈高中历史教学中的课堂法—讨论法 蒋斌 （阆中东风中学校，四川 南充 637400） 摘 】 。在今天的教学工作中，采取怎样的教育方 【 要 课堂教学是教学工作的关键环节，也是教育教学工作成败的关键因素 式方法，又至关重要。新课标下，作为高中历史课教学，采用讨论法无疑是一种有效的途径。 】 【关键词 高中历史 教学 问题生成 讨论法 ： ： 中图分类号 G4 文献标识码 A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.181 教学最课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和 三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问 探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改 题 变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动 讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。 在学生与教学内容的关系中，改 ，打破沉默，启发学生发言；当 地学习，并去研究和探求真理； 当出现沉默时，老师要拨开话题 变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。 讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主 一、问题的生成是保证课堂讨论质量的关键 题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高 “问题生成”是我校“三·三·五”问题导学模式的导学策略 的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或 之一。事实上，问题是生长新思想、新方法和新知识的种子。没 前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇 有问题的生成，就不可能生成问题解决的思想、策略、方法和经 于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入 验。因此，问题的动态生成是常态高效课堂的必然追求，也是激 “误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出 活课堂的生命潜能、彰显课堂生命活力的基本要求。苏格拉底 不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使 说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”问题的生成是要 学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有 摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲， 学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来， 着重于对基础知识内涵的理解和掌握。问题生成应是有影响的 认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆 重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和 资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清 社会发展联系密切的热点问题。 周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在 在问题生成技巧上，笔者的主要做法是： 实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈 1.注意问题的综合性。如“16世纪以来人类社会在经济上 改革开放30年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发 如何由孤立走向整体以及在这个过程中如何有无序走向有 展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不 序。”此题涉及高中历史必修二教材专题五和专题六的相关内 过是受国际经济形势影响，是结构转型的阵痛，是局部的、暂时 容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关 的，与美国当时的经济