温度与温度计 教学设计.docVIP

温度与温度计 教学内容：《温度和温度计》是小学三年级科学下学期最后一个单元《冷与热》的第三课时的内容。 学情分析：学生们在“冷水与热水”一课积累了与温度相关的知识与经验，部分学生通过看天气预报对温度已经有所了解，有的同学家里有温度计对温度计的用法也有所了解。但不能真正理解什么是温度，也没有学习和探究过温度计正确的使用方法和构造. 由此，我认为这一课的重点应是学会使用温度计，难点则是温度计的认读。 教学目标： 1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。 2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。 3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。 教学重点：温度计温度的认、读和写。 教学难点：准确使用温度计。 教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录卡、冷热水、烧杯、筷子。 教学步骤： 一、导入揭题 1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。 2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？ 3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。 板书课题：温度和温度计 设计意图：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验说说两只手对温水的，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。 二、观察温度计 ???1、 师：老师给你们看样东西（从套子里拿出一个液温计），认识这个吗？温度计有什么作用？（测量温度）。板书：温度。那么什么是温度呢？指两三名学生答（估计会讲到冷热）。其实温度就是物体冷热的程度，板书：——物体冷热的程度。我国常用的温度单位是摄氏度。板书：单位：摄氏度、℃。 2、要观察温度计，观察时要注意些什么呢？ 汇报注意事项时明确： (１)小心拿放温度计，以免温度计破碎。 (2)要边观察边记录，（可以写可以画）。 (3)观察中要同时解决教材上P43的3个问题。 设计意图： 3、分组活动：学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。 4、交流汇报，资源共享： （根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度） 三、探究温度计的原理 ①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。 ②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？ ③讨论温度计是根据什么原理制成的。 设计意图： 四、摄氏温度的读和写 （1）、介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。 （2）、用温度计的模型练习读数。 （3）、介绍温度的写法 ①“摄氏度”单位用℃表示。 ②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。 （4）、练习：师口授，学生听写。 设计意图： 五、读出温度计指示的温度 1、分组测量一杯水的温度。 2、小组分别读各自温度计的读数 3，为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？ 4、说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。 5、小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？ 6、教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。 7、再次测量烧杯里水温度。 设计意图：学生第一次测量烧杯里水的温度。（由于学生还不会使用温度计，测量结果可能会相差很大。这里我们可以充分考虑学生年龄特征与生活经验，“将错就错”地让学生动手测量，满足他们的欲望。因为满足了第一次接触这个材料的兴奋，又发现生活经验与事实产生了强烈的冲突。这时，当再次分小组观察时，学生的头脑是冷静、理性的，观察目的是明确的、观察活动是带着“思维”的。第二次测量温度，并比较两次测量的结果说说感受与事实产生矛盾冲突时，通过有效的观察与了解后让学生反思起先测量的过程，学生就能自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建，从而掌握正确的测量方法，也有了新的感受与体验。它更大程度上把知识的教学伴随在探究活动、培养能力的过程中，使三维目标有机地整合在一起 六、认识不同的温度计。 为了测量不同物体的温度，人们发明了各种各样的温度计，（展示各种温度计图片） 设计意图：拓宽学生的知识面，激发学生课后学习研究温度计的热情。 七、课堂小结。 通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？ 板书设计： 温度和温度计 温 度 物体冷热的程度 温度计 测量温度 单 位：