把握方向准确定位――对《位置与方向》教学的思考和研究.pdfVIP

字斟教与学趣鳖丝丝塑燮厂———————————————————一 把握方向准确定位 ——对《位置与方向》教学的思考和研究 ． ÷i*=州…，，jw，扣ij ◇王跃 《位置与方向》是小学数学课程标准实验教材一块新增 方向，会用数学语言描述具体的方向前两点的描述，并认识 的内容，属于“空间与图形”范畴。面对陌生的内容老师们普 地图上的方向，而且强调的是在具体情景中学会观察描述物 遍感到教材难以把握。教学目标难以定位。如何根据学生的 体的相对位置。 实际设计有效的教学，我认为应该从以下三个纬度去思考。 在教学目标的制定中，我们不但需要关注的是目标在制 订时必须与教学内容要有个性化的联系，体现它的针对性； 一、教学目标要正确定位 而且更要关注目标的阶段性，目标需要分解。需要分步实现， 教学目标是对教学活动结果的预设，是整个教学过程的 处理好整体与局部的关系。但如果偏离目标的整体定位，随 准绳。明确的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教 意拔高要求，学生就会感到阑难。特别是“左右”的教学，有一 师教学是否有效的直接依据。我们以第六册“东南西北”教学 句话这样描述教学现状：教师教的是“左右为难”，学生学的 来阐述如何制定有效的教学目标，为师生的共同学习和生成 也是“左右为难”。 进行导向和激励。 我们认为没有必要引入判断标准由人到物的转换训练， “东南西北”是“上下前后左右”这几个空间基本概念的 以及被观察物是否具有“生命”的特征。比如小鸡的左边是什 发展，是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键。 么，以“我”作为标准；妈妈的右边是谁，以“妈妈”作为标准。 教材在编排中首先引导学生从自身的方位出发来认识这四 到底什么时候以“妈妈”作为标准，什么时候以“我”作为标 个方向，并知道东西是两个相对的方向，南北也是两个相对 准，我们认为可以直接以观察者作为标准，没有必要这么复 的方向，然后再把这些方位与地图联系起来，让学生进一步 杂地去思考以上的问题，左右的相对性的问题。实际上就是 认识地图．卜的方向：上北下南左西右东，最后再应用方位的 一个标准的问题。标准统一了．学生会辨认了，教学目标也就 知识解决生活中的实际问题。 达到了。这样的教学降底了难度，学生学的开心。教师教的开 基于教材的编排及学生的年龄特点，可以制定以下的教 心，学习效率也就上去了。因此只有确立了合理、灵活、科学 学目标： 且符合实际的教学目标，才能更好地预设课堂，使我们的课 1．在学习“上下左右”的基础上，结合学生现实的学习环 堂既扎实，又灵活。 境，使学生认识“东、南、西、北”四个方向，能够用给定的一个 方向辨认其余的三个方向，知道东西相对、南北相对，并能用 二、教学的价值要充分体现 这些词语描述物体所在的方向。 如何把数学教学中的《位置与方向》和科学教学中的《位 2．使学生认识地图上的方向：上北下南左西右东。 置与方向》区别开来．是需要我们关注的又一个问题。数学课 3．培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念，体验 中的“东南西北”与科学课中的“东南西北”到底有什么不一 数学与现实生活的密切关系，增强学生学数学，用数学的意 样的?为什么要学习《位置与方向》的有关知识，它的价值何 识。 在