摭谈初中生读图识史能力的培养.pdfVIP

摭谈初中生“读图识史”能力的培养 魏汀默 (沐阳县建陵中学东校区，江苏沐阳223600) 摘要：随着现今教学手段多样化和教育技术现代化的 还要注重漫画体现的寓意。总之。读图要注意多角度、多层次 发展．“读图识史”教学成为一种颇为可取的历史学科有效教 地去把握．“由表及里”地解读，这样才会真正读懂其所表达的 学途径。，有效性历史教学是当前中学历史教学的一大热门话 丰富的历史信息。 题．培养初中生的读图识史能力是历史教学中有效性教学的 历史图表．它的特点是以原始数据或统计对比的方式反 重要任务之一。 映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的，又是活的。 关键词：初中历史教学“读图识史”能力培养 说它死．是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观 反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，是不能 在初中历史探索学习中。图表的有效利用不失为学习 被人随意更改的；说它活，是冈为这些数字与历史的发展变 的一条捷径。初中时期，学生的求知欲特别强，但他们的求 化相联系，反映了历史发展变化的过程。阅读时，先要指导学 知是建立在兴趣之上的。兴趣成为最好的老师。同时，学生 生掌握数据变化的轨迹。即能从静态的数据看出动态的走向． 的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以 再要求透过现象看本质，说明影响数据变化所体现的历史现 只要他们感兴趣的事做起来就相当执着，对那些不感兴趣 象的成因、发展和影响，从而认识历史发展的一般规律。提高 的事往往敷衍应付。因此．插图的生动性和趣味性就带着文 学生的历史思维能力。如八(下)中的《1957和1961年农业生产 字永远也不町能具有的优势“登台”了．一下子就把“观众” 情况对比表》这张表，从表中发现农产品产量急剧下降．这实 牢牢地吸引住，而“读图识史”能力的培养在教学中就更显 际反映我国j年经济困难时期。教师从中再加以引导．学生就 ‘ 得迫在眉睫， 会得出这是由于我党犯了左倾错误造成的严萤后果．从反面 一、“读图识史”能力培养的必要性 说明了制定经济政策应该遵循经济发展的客观规律。 《初中历史课程标准》指出：“历史教学要注意教学方法、 2．深入挖掘。精选典型。 教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投 “读图识史”教学模式主要以“图”的驱动来开展课堂教 影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。～读图 学活动，“图”的数虽和质量决定着教学的质量。在教学过程 识史”教学模式就是利用教材中的地图、图表、图片这一重要 中．选取什么样的“图”就显得至关重要。对教学资源的选择， 的直观教具来开展活动．通过“图说历史”的方式来实现教育 首先应该选择能反映某一历史时期历史人物、历史事件或历 目标。 史现象的典型的插图，要具有代表性．从中能反映较全的历 图表的有效利用不失为教学的一条捷径．而“读网识史” 史信息，有利于教师进行能力培养设计。选择的“图”在于精 能力的培养在历史教学中显得举足轻重。我在日常教学实践 不在于多，一节课精讲几张就够了。历史教育家赵恒烈教授 中进行r探索和尝试．认为在初中历史课堂教学中实施“读 说：收集历史材料要竭泽而渔．尽其所有；再建历史形象则要 图识史”教学是当前历史教学中一种很好的教学途径．下面 选择典型，突出特征。其次，要能符合高中学生的认知水平， 谈谈我在教学中是怎样对学生进行这一能力的培养的。以求 从心理学来看高中学生的观察能力已有了显著的提高．他们 抛砖引玉。