奥苏贝尔的有意义学习理论在数学教学中的应用.pdfVIP

南昌高专学报2010年第3期(总第88期)2010年6月出版 JbⅡmdf矿，vw舰7培coffe萨Ⅳo．3pm8印^，L20lO 奥苏贝尔韵有意义学习理论在数学教学由的应用 杨 超 (顺德职业技术学院广东佛山528300) 摘 要：美国当代认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论为课堂教学提供了心理学依据，它包含一个导致 有意义学习的有效的讲解过程。其中．有意义学习是相对于机械学习提出的。奥苏贝尔认为。讲解方法是一种非常有 效的教学方法．并指导教育工作者应当更加致力于发展有效的讲解教学技巧。本文兢有意义学习与机械学习、接受 学习与发现学习的概念特点、有意义学习的条件及同化模式以及如何指导数学教学等方面进行了初步探讨。 关键词：有意义学习；机械学习；认知结构；数学概念教学 中图分类号：C642．o 文献标识码：B 一、奥苏贝尔有意义学习理论 材料．并且把新的学习和先前的学习联系起来，那么这个 1、关于学习类型和学习条件 学生就很可能以一种有意义的方式去学习新的材料。上 有意义学习理论是在20世纪70年代初期．在对皮 述三个条件．第一个条件是外部条件，第二个和第三个条 亚杰和布鲁纳的发现学习进行反思的基础上发展起来 件为学生的内部条件。其中，第二个条件为认知因素，第 的，其代表人物为奥苏贝尔。他认为学习的成功与否与学 三个条件则属于情感方面的因素。 习者原有的知识关系极大。学习可分为机械学习和意义 2、认知结构在意义学习争讲授教学中的作用 学习两类。奥苏贝尔指出，所谓有意义的学习就是以符号 奥苏贝尔认为。当学生把教学内容与自己认知结构 为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建 联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中 立非人为的和实质性的联系。其中“非人为的联系”是指 意义接受学习的最重要因素，是学生的认知结构。所谓认 新、旧知识的结合应具有客观合理的联系。机械学习的实 知结构．就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方 质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的 式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等 实质。因此，非人为性和实质性是衡量一种学习是机械学 构成的。 习还是有意义学习的标准。 因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知 实现有意义学习有两种不同的途径或方式：接受学 结构中与新知识有关的观念。从安排学习内容这个角度 习和发现学习。在课堂里的意义学习中，接受学习与发 讲，要注意两个方面：(1)要尽可能先传授学科中具有最 现学习之间的对比．由于各种原因，总是偏重于接受学 大包摄性、概括性和最有说服力的慨念和原理，以便学生 习。首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大 能对学习内容加以组织和综合。奥苏贝尔认为，目前很多 量信息的主要手段：其次。在一些学习情景里，学生必须 学习内容过于分散。迫使学生强行记忆，无法真正理解知 用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。诚然，纯粹言语 识之间的组织和关系。(2)要注意渐进性，也就是说，要使 形式的学习会使学生在理解方面带来一些问题。但只要 用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内 在讲授教学中提供各种具体的经验．就可以弥补这方面 在逻辑；组织和安排练习活动。奥苏贝尔指出。有些教师 的不足。因此，奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受 过于强词各单元的独立性，或在学生没有掌握某些相关 学习．尤其是意义言语接受学习。 概念时，就学习新内容，因此难以产生意义学习。从教学 进行有意义接受学习必须具备三个先决条件：(1) 的